校企一體模式下高職院校思想政治理論課教學改革研究
——以昆明工業職業技術學院為例

●張曉雷 李建坤

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。”“校企一體”模式是職業院校與企業深度融合的一種培養高素質勞動者和技術技能人才的模式。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，面對國家職業教育改革發展的大背景下，高職院校思政課面臨著嚴峻的挑戰，如何堅持立德樹人的根本任務，順應高等職業教育人才培養模式的轉變，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，推進思政課教學改革與創新，是高職院校需要著力解決的重點課題。

昆明工業職業技術學院是2002 年5 月經云南省政府批準成立、昆明鋼鐵控股有限公司（以下簡稱或“昆鋼集團”）舉辦的一所產教高度融合的公辦全日制普通高等職業工科院校。至今已有56年的職業教育辦學歷史，36 年高等教育辦學歷史。學校堅持“校企一體，工學結合，產教融合，依托行業，服務產業”的辦學理念，形成了“校企一體，鑄鋼鑄才”的辦學特色，已探索出國企辦學特色“三區四化六融合”的人才培養模式，“校企一體”是學校最大特色。本文以昆明工業職業技術學院為例，對校企一體模式下高職院校思政課教學改革作了一些相關研究。

一、“兩因”理論：剖析思政課教學改革的原因

馬克思主義認為：“事物的發展是內因和外因共同起作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。”校企一體模式下高職院校思政課教學改革也是內、外因相互作用的結果。高校立身之本在于立德樹人。昆明工業職業技術學院作為高等教育的重要組成部分，同樣以立德樹人為根本任務，把思想政治教育貫穿落實到人才培養的全過程。為更好發揮思政課在思想政治教育中主渠道作用，適應新形勢下“德優技高”人才培養的需要，高職院校理應加強課程建設與改革。

（一）改革外因：順應高職院校發展的需要

人才培養目標是教育活動的根本出發點和最終落腳點，也是高職院校辦學需要解決的第一要務。新時代，高職院校以培養適應生產、建設、服務、管理一線的德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專門人才為其培養目標，把培養學生專業知識、職業技能和綜合素質為其核心內容。其思政教育工作表現出一定的特殊性，如：教育目標的“職業性”、教育內容的“應用性”、教育過程的“實踐性”、教育活動的“開放性”等。思政課作為大學生的必修課，必然要適應高職教育和高職學生發展的需要。因此，昆明工業職業技術學院以素質培養和實踐為核心對學校思政課教學進行改革，進一步推進“思政課程”與“課程思政”相結合、思政課實踐與專業課實踐相結合，打造與行業、企業、社區相聯系“三個結合”的教學模式。

（二）改革內因：提高思政課實效性的需要

實效性是思政課教學的出發點和歸宿，被認為是大學生思政教育的生命線。思政課如果沒有實效性，不能實現對大學生進行馬克思主義理論教育、提高其思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的任務，思政課的教學也就失去了意義。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。辦好思政課，切實提高思政課教學的實效性，這是我國社會主義大學性質所決定的，是貫徹“德育為先”這一國家教育發展戰略的主渠道，也是習總書記強調的“意識形態工作是黨的一項極為重要的工作”這一重大論斷的拓展。高職院校作為社會主義大學重要組成部分，只有提高思政課教學的實效性，才能切實提高大學生的政治素養，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，培養其成為中國特色社會主義的堅定實踐者和可靠接班人。同時，《國家職業教育改革實施方案》明確要求，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。昆明工業職業技術學院立足于校企一體的實際，充分研究其思政課教學改革中面臨的新情況、新問題，不斷提高思政課教學的實效性。

二、“六化”建設：開創思政課教學改革新局面

理論與實踐創新永無止境。思政教育不會一成不變，思政課教學改革也應做到與時俱進。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時而進、因勢而新”。2019 年在學校思政課教師座談會上再次強調，要推動思政課改革創新。為貫徹落實習近平總書記的工作要求，切實推進思政課的改革創新，讓思政課不僅“有意義”更“有意思”。新時代，昆明工業職業技術學院不斷深化對校企一體模式下高職院校思政課教育教學的認識與實踐，經過近幾年的探索，創新形成了以“六化”建設即“教學管理制度化”“課程教學專題化”“實踐教學體系化”“課程思政協同化”“課程考核過程化”“師資隊伍多元化”思政課改革新模式，實現了思政課教育教學的規范性、思想性、理論性、針對性和實效性。

（一）教學管理制度化

制度化是思想政治教育管理科學化的一個重要標志。校企一體模式下，高職院校要增強思想政治教育工作的科學性，必須緊緊抓住制度化建設這個帶有基礎性、穩定性、長遠性和全局性的重要環節，立足“校企一體”實際，切實發揮制度化建設在思政課教學中的保障促進作用。新時代，昆明工業職業技術學院在教育管理過程中，遵守科學的程序規范和方法規范，建立起具有自身特色的規范性、科學性、穩定性、系統性和可操作性的思想政治教育制度。如：制定《昆鋼黨校、昆明工業職業技術學院馬克思主義學院建設實施方案》《昆明工業職業技術學院關于貫徹落實〈新時代高校思政政治理論課教學工作基本要求〉》等制度，結合“校企一體”校情，建立全國首家“雙位”馬院。在思想政治教育工作中，以“立德樹人”為根本任務，不斷深化教學科研改革，加強教師隊伍建設，完善學科、課程、教學體系，深化馬克思主義特別是當代中國馬克思主義的教育教學、理論宣傳、黨務培訓和科學研究，不斷提升思政課教學質量和科研層次，把馬克思主義學院建設成為學校馬克思主義理論教學、研究、宣傳、黨建、培訓和人才培養的堅強陣地。

（二）課程教學專題化

目前高職院校開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”“形勢與政策”三門思政必修課，從教學內容上看，三門課之間存在一定交叉重復現象，在某種程度上難以滿足學生“求新求異”的心理需要，從而制約了思政課的教學效果。昆明工業職業技術學院從校企一體的從實際出發，以專題化教學改革促進思政課教學從面面俱到向專、精、深、新轉化，把對意識形態的認同和滿足高職學生成長成才需求結合起來，從而達到“教書育人”的目的。如：對《思想道德修養與法律基礎》課采用“大專題+小專題”授課模式。具體而言，在教材第五章第三節“遵守公民道德準則”中，專題講授職業道德：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會相關內容，把“工匠精神”“匠人文化”及時融入教學內容，不斷加強學生的職業素質、職業道德感和社會責任感教育。同時，借助“校企一體”育人的優勢，邀請企業專家、勞模或者優秀校友來校作專題授課，幫助學生提高對企業的認識、對企業文化的認同及個人職業發展方向的定位，使大學生養成高尚的職業道德品質，優秀的職業人精神及良好的職業人習慣。

（三）實踐教學體系化

實踐作為高校人才培養工作的重要環節，是課堂教學的延伸和升華，也是促進學生全面發展的根本途徑。“校企一體”模式下，“企業有多大，學校就有多大”，企業對高職院校在政策扶持、經費投入、實習場地建設等方面給予有力支持，企業本身也是學生實踐實習基地。昆明工業職業技術學院根據其校區、廠區和社區“三區一體”的獨特區位優勢，先后建立了云南昆鋼橋鋼有限責任公司“中國第一電力制鋼廠”舊址、昆鋼展覽廳（廠史榮譽室）、安寧法院昆鋼法庭、石龍壩水電站、昆鋼新村社區等實踐教學基地。幾年的探索實踐，形成了“一個依托、四個結合”的思政課實踐育人新模式即以實踐教學基地為依托、以課內實踐教學為基礎、以校園文化活動和校園生活為支撐、以社會實踐活動為延伸、以專業實踐為平臺的實踐教學體系構建，較好地解決了思政課實踐教學形式單一、教學主題不明確、實踐教學開展困難等問題，使學生的綜合素質與綜合能力得到很大提升，在學校人才培養過程中確實發揮了主渠道主陣地作用。特別是學生在昆鋼集團二級單位專業實習中，將思政課實踐教學項目巧妙地融入專業實踐教學之中，穿插職業道德體驗、了解企業發展歷史和現狀、了解企業規章制度和勞動紀律、體驗團隊合作等為主要內容思政課實踐教學項目。在實踐中，學生既接受了專業技能培訓，又得到職業質素培養，實踐兩項內容合一，從而達到育才、育人效果，大大提高了思政課育人效果。

（四）課程思政協同化

課程思政強調將思政育人元素融入人才培養的所有課程教學和改革的各個環節中去，使得其他課程和思政課在教育教學過程中同向同行，發揮思政協同育人功能。強調課程思政建設的目的與核心就是要解決“育人”不力的問題，如：對“立德樹人”重視不夠、單打一的問題；一些專業課不能與思政課同向同行的問題；部分教師只注重知識傳授、淡化價值觀引導的問題；教育引導學生乏力、沒有形成合力的問題等。2016 年在全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調要“用好課堂教學這個主渠道”，“所有課堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課要守好一段渠、種好責任田。”昆明工業職業技術學院課程思政建設注重大學生的道德品質塑造和主流價值觀的教育，把思政教育內容與企業文化滲透到教學過程中，將企業核心價值觀、文化理念融入到課程中，讓學生在學習專業知識的同時，了解企業的運行情況，從而培養學生解決實際問題的能力。學校黨、政領導高度重視課程思政的建設工作，專門召開課程思政與專業思政建設的座談會，探討課程思政協同育人過程中好的做法、先進的經驗、存在的困惑以及下一步的打算，并對課程思政建設從“提出要求、選樹典型、規范要求、納入考核、全面融合和師資隊伍建設”等方面提出明確要求。學校黨委作為推進“課程思政”建設的核心力量，切實肩負起了主體責任、發揮領導核心作用，這既是學校黨委對哲學社會科學工作的政治領導和工作指導，也是堅持和鞏固馬克思主義在哲學社會科學領域的指導地位。

（五）課程考核過程化

考核只是手段，不是目的。校企一體模式下高職院校思政課的考核應該是“知識+能力”的綜合考核，考核的重點應該放在學生對基本理論的掌握、理解與運用以及其學習能力、實踐能力、溝通能力、創造能力、就業能力和創新能力等方面，以適應新時代高素質合格職業人的評價標準。高職院校應認真貫徹《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，從“校企一體”的實際出發，改變以往思政課考試由一張試卷、一次考核來定終身的做法，采取試卷統一考試與開放式個性化考核相結合的方式，更加重視對學生綜合能力的過程化考核。如，在《思想道德修養與法律基礎》課考核中，昆明工業職業技術學院采取模塊化、開放式、過程型的考核方式。綜合成績=知識能力考核50%（作業10%、模塊測試40%）+行為認知考核50%（出勤20%、學習態度10%、實踐20%）。其中，行為認知考核占據一半的成績，要求對學生在校遵守紀律，講究衛生，尊敬師長，團結同學等進行評價。在實踐活動中要求把學生在專業實習、社會實踐期間的表現如：誠信品質、職業道德、團隊精神、敬業精神、責任意識、社會意識、法制意識等進行評價。思政課程考核的過程化，是從高職學生實際出發，與社會需求、知識體系以及個性發展有機融合，考核的范圍更廣泛，考核的時間更長，考核的指標更全面，真正反映學生的綜合能力。此外，思政課的綜合考評成績作為學生評獎評優、助學貸款、入黨等工作的主要參考依據。

（六）師資隊伍多元化

建設多元化的師資隊伍，是高校解決思政課教師不足，推進思政課教學改革順利開展的保障。2020 年3 月1 日，《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》頒布施行，規定指出：“高等學校應當配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍。”新時代，昆明工業職業技術學院結合“校企一體”的辦學優勢，積極探索建設多元化的師資隊伍，不斷適應思政課建設發展的需要。如，選聘高水平企業專家、領導擔任特聘教授；返聘企業政工口和學校高水平思政課退休教師繼續承擔一定的教學工作；聘請企業勞模、先進模范、能工巧匠走進思政課堂，開展專題思政教育等。目前學校企業專家資源庫中共有企業專家7 名，近幾年，先后有昆鋼原紀委副書記陳紹平、昆鋼原副總工程師王旭、昆鋼人力資源部總經理張立崗、昆鋼養生敬老公司副總經理艾鋼等企業專家進校開展形勢與政策課的教育教學活動。每年平均每人開展形勢與政策課等各類講座2～3場。近三年，企業專家進校講課20 余次，受教育學生達5500 余人次。

總之，以“六化”建設推進思政課教學改革，是昆明工業職業技術學院堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人優秀成果的凝練，很好地回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，增強了思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，開創了思想政治工作的新局面，對新時代校企一體模式下高職院校思政課建設具有一定借鑒和參考價值。

三、“三個”原則：思政課教學改革的方法論原則

對思政課教育教學改革研究是一個系統性的工作，既要有理論層面的指導，也要有實踐層面的落實。新時代，校企一體模式下高職院校思政課教學的研究，應以唯物史觀和唯物辯證法為根本方法和基本遵循，堅持理論性與實踐性相結合、一般性和特殊性相結合、宏觀性和微觀性相結合的方法，不斷深化相關問題的研究。

（一）理論性和實踐性相結合的原則

馬克思曾說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐的問題。”校企一體模式下高職院校思政課的教學改革，要從高職院校自身實際出發，堅持理論聯系實際這個馬克思主義認識論的基本原則，堅持認識與實踐的統一這個馬克思主義認識論的本質規定，“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，不斷提高思政課教學改革的水平。昆明工業職業技術學院思政課的教學改革，切實做到了理論性和實踐性相統一，把思政小課堂（理論）和社會大課堂（實踐）結合起來，注重用科學的、系統的馬克思主義理論武裝學生，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生“正確認識世界和中國發展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地”，使大學生有清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方式、正確的價值追求和無畏的青春擔當。同時，用好社會這個大課堂，讓大學生在社會實踐中得到歷練和成長。堅持課堂教學與社會實踐相結合，切實開展好各類社會實踐、生產勞動、技能競賽、專業實習和志愿者服務等，讓高職大學生在親自參與中經風雨長見識，認識國情、黨情、民情和社情，接受教育、增長才干，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

（二）一般性和特殊性相結合的原則

高職教育的本質特征，一是“高”，二是“職”。“高”即它是高等教育的一部分，具有高等教育一般性的特征；“職”即它是職業技術教育，有特定的人才培養目標，又體現高等教育的特殊性。在思政課教學過程中，校企一體模式下高職院校思政課教學不能照搬普通高等學校的教學模式，必須把握好其思政課教學存在的特殊性。因此，校企一體模式下高職院校思政課教學改革，既要遵循高校思政課教學的一般規律即共性的東西，也要充分考慮職業院校思政課教學的特殊性，把握好一般性和特殊性辯證關系，在推進兩者的協調發展中，追求價值目標的統一性。高校思政課教學的總體目標、課程設置、教材使用、基本內容、實施渠道以及教學管理等方面有共性要求，這是高校落實思政課“立德樹人”根本任務的基本前提。昆明工業職業技術學院思政課的教學改革堅持了馬克思主義的辯證思維，把一般性和特殊性結合起來，在教學方式和教學手段上展現靈活性和創造性，做到因地制宜、因時制宜、因材施教，不斷提升思政課的吸引力、感染力、影響力，打造出了思政課的品牌，形成自身思政課核心競爭力。

（三）宏觀性和微觀性相結合的原則

馬克思主義唯物辯證法告訴我們，科學的認識事物要求人們既要考察局部，也要研究整體，一方面,從整體上宏觀把握對象的屬性和特征；另一方面也要從深入事物的內部，認識和剖析事物的組成部分以及諸要素之間的結合方式和運行機理，并在此基礎上綜合地、全面地認識整體，從而達到“宏觀審視”與“微觀剖析”的辯證統一。校企一體模式下高職院校思政課教學改革研究，一方面要從宏觀視角研究新時代中國社會經濟、社會、政治、文化等因素對高等教育的影響以及對高校思政課教育教學提出的新要求；另一方面還要從微觀視角，對高等學校思政課改革涉及的內容、要素、環節、方法等相關因素進行深入剖析，特別對校企一體模式下高職院校思政課教學改革涉及的內容進行深入仔細探究，以宏觀描述指導微觀剖析，以微觀剖析支撐宏觀描述，從而實現馬克思主義認為的“思維既把相互聯系的要素聯合為一個統一體，同樣也把意識的對象分解為它們的要素。”昆明工業職業技術學院思政課的教學改革，從宏觀上把握高校思政課教學改革研究展開的時代背景、經濟基礎、人文環境和理論視域，體現了立意的高度和視野的廣度；從微觀上分析昆明工業職業技術學院自身思政課教學改革研究的理論依歸、創新方式和實踐路徑，體現了研究的深度和學理的精度。因此，校企一體模式下高職院校思政課教學改革，必須堅持宏觀性和微觀性相結合的原則。

四、結束語

“校企一體”是高職院校新型人才培養的模式，也給高職院校思政課教學帶來了新的挑戰。堅持從實際出發，通過深入分析高職院校思政課教學改革的原因，準確把握校企一體模式下高職院校的特色，深入研究校企一體模式下高職院校思政課在制度建設、教學理念、教學內容、實踐形式、課程思政、課程考核和師資隊伍等方面的改革創新，對增強其思政課教學的實效性，實現高職院校內涵式發展，鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位和堅持社會主義辦學方向方面發揮著重要作用。總之，“校企一體”育人模式是當前和今后高職院校人才培養模式創新和實踐的重點，其思政課教學改革成效的大小，關乎思政課作用的發揮，關乎高職院校自身的建設和為社會培養高素質技術技能型人才目標的實現。