白板與小學語文學科教學整合助力育人初探

黃貴華 蒙世勛 韋福強

【摘要】電子白板與小學語文學科教學適度整合，不但能優(yōu)化課堂教學，增強師生互動，提高教與學的質量，而且在助推鄉(xiāng)村小學生自主與合作學習能力的提高，促使小學生在具體的學習體驗中升華情感，內化道德，樹立正確的人生觀、價值觀，促進小學生全面健康成長等都起到了潛移默化的作用。

【關鍵詞】電子白板；小學語文；整合；育人

時下的鄉(xiāng)村小學，如果教師還是捧著“粉筆+黑白+告訴式”的老套筒去上課，肯定無法激發(fā)學生的學習興趣。如何激發(fā)鄉(xiāng)村小學生的學習興趣，提高學習效率，讓他們的個性得到全面健康的發(fā)展呢？以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代信息技術工具，適度地與學科教學整合真正實現(xiàn)了教育技術與學科教學融合的新模式，能極大地吸引以興趣為先導的鄉(xiāng)村小學生的注意力，從而喚起小學生高漲的學習熱情。這對培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學生的認知能力，促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的品德修養(yǎng)和審美能力，逐步形成具有良好的個性和健全的人格等都具有積極的意義。

一、借助信息技術優(yōu)勢，提高識字寫字效率

識字、寫字是小學低年級語文教學的重點。現(xiàn)代信息技術在助力小學生識字、寫字乃至培育性情上，都起到了事半功倍的作用。

如《坐井觀天》一文，題目的“井、觀”是要求學生會寫的兩個生字。學生在欣賞本文情境、朗讀的過程中，已經(jīng)知道了題目的意思是青蛙坐在井底里看天。由此引導學生推斷“觀”就是“看”的意思。從課文第六自然段，青蛙說的話中，也可以知道“觀”就是“看”的意思。教師可以借助現(xiàn)代信息技術把楷體的“井”字放大，學生就會發(fā)現(xiàn)書寫“井”字時，注意上橫短，下橫長，且這兩橫都不是平直著寫的。

又如《坐井觀天》一文里的“喝”字。通過信息技術將字放大，發(fā)現(xiàn)“喝”字是左窄右寬的結構、“曷”的“日”略扁、“人”的末筆捺改成點等書寫注意事項，就會呈現(xiàn)在學生的面前。為了加深鞏固，教師也可以用白板電子筆，一筆一畫地書寫這兩個生字，再用書寫回放功能，白板就會以動畫的形式重現(xiàn)剛才書寫的過程，從而加深學生對字的印象。此時，學生躍躍欲試的愿望已被激發(fā)，教師可順勢布置安排在文后的“描一個，寫兩個”的書寫作業(yè)。在練寫這些生字的過程中，學生不僅掌握了漢字筆畫和結構，他們的性情、態(tài)度、審美趣味也都在這一書寫的過程中逐步養(yǎng)成。

二、借助信息技術優(yōu)勢，呈現(xiàn)重點難點

課堂教學，憑借現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，呈現(xiàn)重點難點，助力學生理解主要內容，以達到優(yōu)化教學和育人的目的。

如《曹沖稱象》一課，在學生讀通讀順課文的基礎上，選三名學生分別扮演曹操、曹沖、官員，進行實景模擬對話，讓其他學生帶著“官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”這個問題，既當觀眾，又當評判員。在評判出曹沖的辦法比官員們好的情況下，白板出示《曹沖稱象》一文，利用白板通過“裁員組合”留下簡單明了的稱象步驟：趕象上船，在船舷上畫線；趕象上岸，往船上裝石頭；稱船上的石頭。這樣曹沖怎樣稱象這一重點內容就一目了然地呈現(xiàn)在學生們的面前。在此基礎上，教師組織學生以小組為單位，按照曹沖稱象的步驟模擬稱象。在動手操作稱象的具體情境中，學生就會體會到曹沖把“大船”當作大稱，用石塊和大象進行等量替換，讓大象絲毫無損，稱出了大象的重量，切實可行，確實是個好辦法。至此，讓學生自己提出一個稱大象的方法，通過獨立思考或與同伴交流及教師的點撥來解決問題。以此培養(yǎng)學生的自主與合作學習以及創(chuàng)新意識的習慣。最后教師通過課件呈現(xiàn)一題思考性作業(yè)：曹沖稱象給你留下什么啟示？學生在完成這道作業(yè)的過程中，曹沖善于觀察，遇事愛動腦思考，能大膽表達的美好品質無形之中就會在學生的心底里生成了。

三、創(chuàng)設圖文聲像并茂情境，激發(fā)背誦興趣

現(xiàn)代信息技術集圖、文、聲、像于一體，給師生提供了豐富多彩的學習空間，使教學活動變成了智能化的雙向互動過程。利用這一優(yōu)勢，在課堂上播放與教學內容有關的情境小視頻，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生的面前，給學生的視覺、聽覺帶來美的享受，大大地激活了學生學習的興趣。

如《贈劉景文》這首古詩中的“荷盡、擎雨蓋、菊殘、傲霜枝”等詞語，對于一年四季特征變化不怎么明顯的鄉(xiāng)村孩童來說較難理解。“荷、菊”指什么，有的學生連見都沒有見過，是陌生的。甚至連霜，一年之中，學生也很少見到，更不要說雪了。教師可以借助現(xiàn)代信息技術播放該詩文的情境朗讀，“荷花凋謝，荷葉枯萎”“殘菊的花枝傲寒斗霜”“橙黃橘綠的秋景”等影音同步的場景，一幕幕呈現(xiàn)在學生的眼前，深深地吸引著學生。有了這些動漫的情境作鋪墊，學生在朗讀這首詩時，難度減少了，韻味濃了。隨著視頻的反復播放，讓學生反復跟著朗讀，隨后，視頻定格成幾幅靜態(tài)的畫面，熒屏下方滾動顯示詩文，這時，連平時那些“混日子”的學生也對“菊殘猶有傲霜枝”“最是橙黃橘綠時”有所思，有所感。

鄉(xiāng)村教師只有著眼于以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在具體的學習體驗中升華情感，內化道德，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。唯有如此，才能促進鄉(xiāng)村小學生全面健康成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011

[2]朱上國.如何創(chuàng)建基于網(wǎng)絡空間的德育教育模式[J].實驗教學與儀器，2019（9）

【作者簡介】

黃貴華，男，廣西平果縣舊城鎮(zhèn)中心小學校長，專科畢業(yè)，一級教師，研究方向為教育管理。

韋福強，男，廣西平果縣舊城鎮(zhèn)中心小學教導主任，專科畢業(yè)，一級教師，研究方向為教育管理。

蒙世勛，廣西平果縣舊城鎮(zhèn)那沙教學點教師，本科畢業(yè)，研究方向為學科教學滲透立德樹人。