寓言故事對低段小學生語言表達能力的影響

周欣晨

《語文課程標準》中指出小學語文具有工具性和人文性，培養小學生良好的語言表達能力是小學階段的教學重點。培養學生的語言表達能力，有助于豐富思維品質，也有助于學生語文素養的整體提高，對于農村學校的學生而言尤為重要。

一、低段學生語言表達能力存在的問題

語言積累是一個長期的過程，而農村的學生在語言發展的關鍵時期卻受到了多方面的影響：匱乏的稀缺的交流環境，有限的課堂時間和不完善的評價機制。

（一）稀缺的交流環境

由于我校學生多為留守兒童，長期缺乏父母的陪伴，語言能力得不到及時的訓練，他們的詞匯量也相對匱乏。稀缺的交流環境也會對學生造成以下幾個方面的影響：首先，農村小學生缺少自信心，常有“開口難”的現象。其次，農村小學生的詞匯積累少，口語交際內容空乏。再者，農村小學生說話的條理性和邏輯性有待增強。

（二）有限的課堂時間

從教學習慣上看，小學語文課堂教學注重文化潛移默化和知識的日積月累。在有限的課堂時間里能讓學生自由表達，練習語言表達能力的時間相對而言較少。因此，高效的課堂活動就顯得尤為重要。

（三）不完善的評價機制

學生學業檢測大多關注診斷性評價，如紙筆測試。而非紙筆測試中，如語言表達能力則容易被忽略。老師沒有對學生的語言表達做出更精準的評估，學生的語言能力也無法受到足夠的重視。

二、以寓言故事為入口培養學生語言能力

多方面的缺失導致農村低年段學生的語言表達能力不盡如人意。因此，如何采取行之有效的方法促進學生語言表達能力的提升呢？老師應基于教材，根據學生的實際情況，針對學生的短板，挑選適合學生語言能力發展的素材，而寓言故事具有濃厚的趣味性，為他們的語言發展點亮了一盞明燈。低段課文有《青蛙喝水》《寒號鳥》《坐井觀天》《亡羊補牢》《坐井觀天》等寓言故事，內容豐富，寓教于樂。以寓言作為鑰匙，打開語言的大門，不失為行之有效的方法，可以從以下幾個方面入手。

（一）寓言故事我來說

“故事大王”便是在學生心中播下了語言的種子。農村學校的學生缺少多元的語言學習環境，他們也顯得更加靦腆、害羞。如何充分利用早自修時間激發學生主動表達的欲望，幫助學生樹立自信心呢？在早自修時間，筆者為學生量身打造了自己的“主戰場”———“寓言故事大王”：每個學生輪流每天利用五分鐘時間向同學講一講他們看過的精彩的寓言故事。同時，他們要注意自己的表情，語氣甚至可以用上夸張的動作去講故事。在這個過程中，學生樂于開口說話，自信心也逐步建立起來了。

（二）寓言故事我來演

語言能力的培養要建立在雙向互動的基礎之上，而傳統的教學方式偏于單項輸出。老師講故事學生聽故事，沒有互動又何來表達？因此，語言表達能力的提升應著眼于學生身上，以生為本。如何在寓言故事學習中創設更有趣的情景，激發學生口語表達能力呢？不外乎“演”。鼓勵學生跳出枯燥的故事復述的模式，轉變為故事我來演的方式。讓學生分角色表演，模仿寓言中主人公的語氣，神態和肢體語言，深入體驗情景，豐富學生的語言積累。如202班的學生把《亡羊補牢》的故事演活了：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”從他的語氣里我們聽出了那份擔憂和焦慮。老師引導學生從被動接受到主動走進童話世界里，學生深入故事，體會道理，語言的運用才能更加自然而然，信手拈來。

（三）寓言故事我來寫

老師可以通過鼓勵學生仿寫，續寫和新編寓言故事，豐富學生的思維，激發他們的想象力，為語言發展提供更多的可能性。仿寫寓言故事，讓學生做到知識的遷移，通過模仿文中的詞語和句子，替換人物，鞏固語言知識。續寫和新編故事則為學生的語言能力開辟了更廣闊的道路。二年級下冊的《拔苗助長》告訴我們一個道理：要順應自然規律。因此，筆者讓學生續寫拔苗助長：“主人公的兒子看到田里看到枯死是的禾苗回去和他爸爸會怎么說呢？”于是，學生開動腦筋：他的兒子急匆匆地跑到家里，對爸爸說：“不好啦，不好啦，田里的禾苗都枯死了！”“爸爸，我們不能拔苗助長，要讓禾苗自然成長，這樣才符合自然規律！”童話續寫，幫助學生拓寬思維，豐富思維品質，為語言提供更多種可能性。童話新編，讓學生的語言跳出原來故事的框架，更有利于語言表達能力的可持續發展。

寓言故事猶如一把把金色的鑰匙，打開了學生語言的大門，讓他們的語言表達能力擁有無限的可能。在寓言的海洋里遨游，學生找到了自信，敢于開口，樂于說話。通過說故事、演故事、寫故事，學生的語言能力得到進一步提升。相信在這個循序漸進的過程里，學生能實現一個量變到質變的過程，那顆小小的語言的種子定能長成蒼天大樹。（浙江省麗水市蓮都區西溪小學）