基于移動終端的“互聯網+教學”改革探索

摘 要： 本教改以藍墨云班課APP+《媒介法制與倫理》為例，旨在構建基于移動終端的“互聯網+教學”改革模式，通過課程教學改革實踐，分析教改實踐結果，結合師生的調查訪談進行評估，并對該教改模式進行可行性分析和成果推廣。

關鍵詞：互聯網+教學 移動終端 教學改革

隨著“互聯網+”時代的來臨，信息化浪潮已經推進到了社會各個領域。如何推動信息技術與教育教學的深度融合，探索“互聯網+教學”的新模式，成為當前高校教學改革的迫切要求。一方面，“一支粉筆+一本書+PPT投影”的傳統課堂教學模式已經遠遠無法滿足高校大學生的學習需求；另一方面，基于自主學習網絡資源的網絡學習模式亦無法取代傳統的課堂教學。因此，將互聯網信息技術與傳統課堂教學相結合，是“互聯網+教學”改革的目標所在。

同時，隨著智能手機、平板電腦等移動終端的普及，如何將其運用到教學活動中來，也成為“互聯網+教學”改革的重點和難點。在教學改革實踐中，筆者將藍墨云班課APP與傳統課堂教學相結合，使手機成為學生學習的工具，實現了移動環境下的教與學，取得了較為良好的教學效果。同時相較于其他教學平臺，藍墨云班課APP 具有教師學生永久免費，操作簡單，支持手機、平板、筆記本電腦等移動終端的優勢，符合本課題研究的需要。因此，本文將以藍墨云班課APP+《媒介倫理與法規》課程為例，進一步探索基于移動終端的“互聯網+教學”改革。

一、教改現狀分析

《媒介倫理與法規》是新聞專業必修課之一，側重于培養學生對新聞法規和新聞職業道德的知識積累。由于在教學中需要涉及大量的法律法規、新聞概念，教學內容枯燥抽象，教學進度推進困難。其實這一現象并非個案，以傳統課堂教學模式為主的任課教師大都面臨這樣的困惑——盡管精心備課、改進教法、認真批改作業，教學效果依然不甚理想。

如何將課前、課中、課后三個教學環節融會貫通，是筆者在教學改革中首先面對的問題。在課前，教師通常會向學生布置預習作業。但對預習什么，怎樣預習，預習達到什么標準，教師并未做出明確要求。對于缺乏自主學習習慣的學生來說，課前預習形同虛設。在課中，教師急于在有限的學時內將知識傳授給學生，而忽視了師生之間的教學反饋和情感交流。同時，學生也逐漸養成了一種“填鴨式”的被動學習習慣，對學習目標不明晰，遇到疑惑不積極提出，學習內容沒有完全消化，學習效果自然也就難以保證。在課后，除了布置作業等形式外，教師對學生知識點掌握程度的考察往往依賴于期末統一考試，而對教學過程中的學生學習行為缺乏多元化、跟蹤式評價，這對學生學習能力和學習積極性的培養都是極為不利的。

另一問題則是當前高校網絡教學的推進日漸滯緩。這些年來，各高校大力建設和完善網絡教學平臺，使教與學從課堂延伸至互聯網，從而豐富和拓展了教學資源與教學模式。但網絡教學平臺亦存在登陸繁瑣、學習空間受限等弊端，無法實現移動式的隨時隨地學習。在教學中，筆者也曾嘗試將微信、QQ等APP引入到教學過程中來。這些社交APP雖在師生及時溝通、交流反饋等方面效果良好，但因其并非專業化的學習工具，無法有效運用于教學活動中。

基于以上兩方面原因，筆者嘗試在“互聯網+教學”改革中將課前、課中、課后三個教學環節打通，并將手機等移動終端引入到教學活動中來。

二、教改具體內容

（一）教學前學情分析

在開展基于移動終端的“互聯網+教學”改革之前，教師首先對授課班級的學生情況進行了調研分析。

1.通過問卷調查、查看學生專業課成績等方式，了解學生的學習能力和知識儲備，分析在授課過程中有可能遇到哪些困難和障礙。

2.對《媒介倫理與法規》知識點難度系數了然于心，對教學重難點及學生疑點做好預設，從而為教學設計和實施環節的展開做好了充分的前期準備。

3.開展學生對學校“互聯網+教學”的接受度研究，學生對以往開展的“互聯網+教學”有哪些認知，滿意度如何，又有哪些新的學習訴求，對將手機引入課堂教學有何期待等。

（二）教學設計和實施

基于藍墨云班課APP，教師將教學過程設計和實施細分為以下三個環節：

1.課前自主預習。《媒介倫理與法規》課程涉及新聞學、法學、倫理學等學科領域，如未能提前預習相關知識點，僅僅依靠課堂上有限的教學時間來完成學習，確實收效甚微。在課前，教師將預習任務、預習要求、視頻、案例、預習測試題等資源上傳至藍墨云班課APP，并發布通知。學生在手機上收到通知提醒后，根據教師的預習要求進行課前自主學習。同時教師在預習任務中設置經驗值，學生完成預習后便可獲得經驗值。在答疑討論區，學生可以及早反饋預習當中遇到的難點、疑點，教師便能夠有針對性地調整課堂教學安排，有效利用課堂時間，提升課堂教學效果。

2.課中學習內化。首先是課堂教學中的簽到功能，傳統課堂管理采用花名冊點名的方式，既浪費時間，也消耗了學生的學習熱情。藍墨云班課APP采用一鍵簽到，可以在短短幾十秒內完成學生簽到，十分簡單、便捷。在教學過程中，教師除了重難點、學生預習疑點的講解之外，采用了投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、小組任務等的教學形式，以學生為中心，調動學生自主學習的積極性。在課堂教學回顧和總結時，教師使用了藍墨云班課APP中的測試功能，對學生進行課堂小測試。測試結果即時統計、準確反饋，大大縮短了考試閱卷時間。教師可以立即了解學生對本節課知識點的掌握情況，實現教學效果的實時跟蹤。學生也可以明晰自己是否已達到本節課學習目標，增強學習的積極性和成就感。

3.課后拓展延伸。《媒介倫理與法規》是一門與社會現實聯系緊密的課程，需要學生在掌握相關法律法規的基礎上，結合倫理道德進行思考和討論。特別是當遇到“于歡刺死辱母者案件”等這類法制與倫理相沖突的新聞事件時，站在何種立場、如何報道，是新聞專業的學生值得認真探討的問題。但課堂時間是極其有限的，若在課堂上開展現場討論活動，反而會因討論不夠深入，失去活動組織的效果。教師在藍墨云班課APP發布了課后討論作業，學生以小組為單位進行討論，并將討論以書面或視頻的方式提交至班課平臺。同時教師在答疑區對討論中的分歧進行解答和引導，對學生討論進行有效反饋。藉此，學生不僅能有效鞏固課堂所學，也能將理論知識點運用于社會實際問題的解決，從而實現了課堂教學的拓展延伸。

（三）教學評價和考核

以往傳統的教學評價和考核往往采用平時、期中、期末成績總評的方式，教師主觀性強。尤其是大班教學時，平時成績和課堂表現更是浮于形式，難以反映學生的真實學習情況。在藍墨云班課APP中，教師可以實現評價考核的數據化、過程化、多樣化。

1.數據化。教師可以使用藍墨云班課APP中的“經驗值”功能，任何一項教學活動的開展都有經驗值，學生完成學習任務可獲得經驗值。完成度和積極性越高，經驗值也隨之越高。教師可在后臺隨時查看每一位學生的學習數據，實現學生考評的量化、公正、客觀。

2.過程化。從課前預習、課中學習、課后作業等活動，教師可以在藍墨云班課APP上實現對學生學習的過程記錄，有助于教師及時調整教學進度，觀察學生的學習行為和學習態度。

3.多樣化。教學效果的評價與考核不再局限于筆試考試，圖片、音頻、視頻、文檔等多媒體方式都可以運用到學生考核中來。另外，通過藍墨云班課APP內的問卷調查、學生個別談話等方式，教師亦可對自己的教學理念和教學方式做出反思，以期達到最佳教學效果。

三、教改目標

在基于移動終端的“互聯網+教學”改革探索中，教師達到了以下幾點改革目標。

（一）自主學習+終身學習

教師運用藍墨云班課APP將課前、課中、課后三個教學環節打通，大大增加了學生自主學習在教學活動的比重。學生不再局限于課堂聽講，可以自主選擇學習資源、安排學習時間，對理論知識達到融會貫通，并能用于解決實際問題，深入思考，提出對策。在學有余力的情況下，教師還推薦學生使用中國大學MOOC（慕課）APP、好大學在線APP等，進行進一步的自主學習。良好自主學習習慣的形成，可以伴隨人的一生。“學無止境”，讓學生關注自己的進步和發展，由自主學習進階到終身學習，才是教育的首要目標之所在，也是社會發展和個人發展的必然需求。

（二）分層教學

加德納的“多元智能理論” 認為每個人的智力結構組成是不同的，因而不同個體之間存在智力的差異性和多樣化，但這并不意味著他們的智力有高下之分。尊重學生的個體差異，實施分層教學，亦是“互聯網+教學”改革的目標之一。在自主學習的過程中，學生可以根據自己的學習能力和學習時間來安排學習活動，并利用藍墨云班課APP中的課程資源反復學習，直至完全掌握。同時，教師可在藍墨云班課APP上接收學生的各類多媒體作業，如圖文、視頻、音頻、動畫，等等。這使得教學評價和考核突破了筆試這一唯一形式，實現了考核的多樣化。

（三）“知識+情感”的高校師生模式

在高等教育中，大學生群體已具備自主學習能力和獨立行為能力。教師應改變以往“授課者”的身份，成為學生學習的“引路人”。讓學生成為教學活動的中心，教師從旁引導，實現師生之間的知識共享。再則，科技不能代替愛“。互聯網+教學”≠“互聯網教學”，師生之間的情感交流對學生情感、態度、價值觀的培養具有極其重要的作用，是任何科學技術都無法取代的。改變以往高校教師上課即講、下課即走，“師生相見不相識”的窘況，構建“知識+情感”的高校師生模式，也是本教改所實現的目標之一。

四、教改后期推廣

以新聞學專業學生為研究對象，以藍墨云班課APP+《媒介法制與倫理》課程為試點，探索基于移動終端的“互聯網+教學”模式，在教改初期通過問卷調查的方式，獲得了學習者對傳統教學模式及“互聯網+教學”模式的認知、滿意度、學習訴求等，再此基礎上優化了本次教改。教改即將接近尾聲時，在次通過調查問卷的形式了解了教改實踐的效果。同時通過深度訪談新聞學專業的教師與學生，從“教”與“學”兩個角度探索了將移動終端運用于“互聯網+教學”模式的實踐與評價。最后教師對教學方式方法進行研究，通過教研活動、公開課等形式將取得的成果進行相應推廣。

五、教改中存在的問題及對策

（一）“手機+課堂”的教學環境

以往傳統課堂視手機為禁用物品。一些高校甚至專門在教室墻上放置了手機收納袋，避免學生上課使用手機，分散學習精力。筆者在與各科教師的溝通中發現，許多教師對手機進課堂持排斥態度。因此，如何營造“手機+課堂”的教學環境，對學生因勢利導，讓學生在課堂上光明正大“玩手機”，將手機轉變為學習工具、師生的好幫手，是本教改中面臨的問題之一。如若教師能夠在課堂上積極引導、加強管理，“手機+課堂”的方式反而會對學生自我監控力和自主學習能力的培養大有裨益。

（二）“手機+課堂”的教學節奏

在以往將“手機+課堂”相結合的嘗試中，筆者曾遇到過如何把控教學節奏的難題。一些教學活動時間未能充分利用，或者超時。學生常因對藍墨云班課APP中某項功能不熟悉而互相問詢，有的同學乘亂聊天、玩手機，等等。如何有效把控教學節奏，創造活潑有序的課堂氛圍，亦是一個需要重視的問題。

（三）“互聯網+教學”設施及成員

“互聯網+教學”基礎設施不足，需要智能化教室不夠；教學改革成員缺乏，很多老師不愿意采用新的教學方式方法。筆者通過與教科辦協調，完善智能化教室的使用制度，合理安排授課時間，盡量解決了智能化教室不夠的問題。同時通過購買無線同屏器等設備，以較小成本投入將普通教室改造成智能化教室。通過外出培訓與內部教研交流活動的方式，使教師們接受“互聯網+教學”理念，從而將移動終端引入到教學實踐中來。

參考文獻：

[1] 陳婭冰，趙志豪. 線上線下混合教學的便捷模式探討[J].教育現代化，2018，5（20）.

[2] 霍華德·加德納. 多元智能[M] .沈致隆譯.北京：新華出版社，2004.

基金項目： 本文為紹興市高等教育課堂教學改革項目（編號：SXSKG2018031）、紹興市教育科學2019年規劃課題（編號：SGJ19053）成果

作 者： 張書娟，文學博士，浙江越秀外國語學院網絡傳播學院講師，研究方向：網絡文化傳播。

編 輯：趙紅玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com