如何進行“激勵性梯度式”教學

黃和安

在教育過程中，同是一個班的學生，卻存在著普遍性與個性的差異。這些個性差異表現在學生的智力因素和非智力因素等方面。為何會有如此的差異所在，筆者認為一則是先天的因素所至，二則是后天的教育與環境的影響所造成的。

在長期的應試教育中采取傳統的教學模式教育不同層次和不同水平的學生。在同一個班按照同樣的教學大綱對學生作出同樣的要求，其弊有二：一是拋棄了班里的一些下等生。導致這些學生對學習失去興趣和信心，甚至出現厭學情緒；二是扼殺了拔尖的一些上等生的學習積極性，使其潛能得不到發現，優秀人才不能脫穎而出。

為了克服傳統教育模式帶來的弊端和不良影響，真正實施素質教育，使好、中、差生的智力和能力都有所發展，就必須堅持激勵性教育，做到因材施教，培養學生的學習興趣和信心。根據不同層次的學生分類指導，進行激勵性梯度式教學。

近年來筆者在教學上采取激勵性梯度式教學，把本班的學生通過課堂提問，學生的作業，以及平時的測驗分為好、中、差三個等級，各等級又分成幾個小組，每小組由四人組成，并選出一名小組長負責記載本小組的學習進展情況，拔尖一類的學生為“目標組”，中等生為“進步組”，差生為“興趣組”。以便對癥施教，分類教學。對拔尖一類的學生和中差生按教學大綱較高的要求和一般的要求進行教學。

激勵性梯度式教學的具體實施步驟如下：

一、激勵性梯度式備課

力在課前，功在課上。備課是上好課的基礎，但因學生而異，必須在備課中做到備教材、備學生，設計出針對不同層次學生的問題。引導學生主動發現問題，同時還應具有一定的針對性。對教學的目標、內容、時間以及步驟和方法等方面必須與不同層次學生的實際相適應，備出不同的目標和內容、設計出符合不同層次的問題和相應的作業。既能保證全體，又能兼顧好中差生。

二、激勵性梯度式預習

預習是激勵性梯度式教學的重要環節。在這個環節中要重視學生的個性差異和學生的主體潛能預習的方法。針對不同層次的學生指導他們對自己的預習方式進行自主選擇。筆者給學生提供如下四種預習方式：1.“自做”，根據預習要求，能正確讀準字、詞音、正確讀通課文，邊讀邊畫，養成動手動口的習慣。遇到不理解的字、詞查字典。2.“自學”，能按預習，課后思考，練習的要求。帶著問題學，讀中有思。能否用自己找答案、自己讀課文、自己練習的方法自學。3.“自疑”，能根據自己的學習情況、在自讀中提出不懂的問題，有質疑問難的好習慣。4.“自悟”，根據預習性的質疑性問題提倡鼓勵、引導學生自己解疑和互相解疑，引導學生善學。這四種預習法，體現出不同層次學生的需要，為學生學習營造民主、自由、寬松、探究的學習情境，讓每個學生都是一個獨立的個體去發揮自己的潛能，為學生學習拓展空間。

三、激勵性梯度式授課

授課是進行激勵性梯度式教學的主體疏導過程。是提高教學質量的主要渠道。根據不同層次學生的預習情況優化課堂結構。讓學生帶著問題走向課堂。其結構為：指導自學討論、集體講授、分類練習、分類指導、集體總結。

指導自學討論，針對中差的學生。根據每節課的重、難點。通過師生合作式小組合作討論，以實現主體和主導的和諧統一，在問題認識的沖突上教師應把握什么問題可以小組合作學習解決，什么問題需要教師指導。以掃清學生的知識障礙；對于優等生則讓其自學，以培養其自學能力。在集體講授時，要面向全體學生，注重知識的內涵，另外，兼顧上等生擴展知識的外延。分類練習根據備課時設計的不同層次的問題、習題。老師通過巡視，對學生出現的知識偏差給予及時糾正，然后集體進行總結。這樣就完成了由自學、講授、練習、鞏固和總結這一教學程序。解決了好中差各層次學生的教學關系。

在課堂教學中，教師要把教學目標轉化為學生的學習目標。做到課前揭示各層的學習目的，課后檢查是否到達目的。教師還要把握好課堂提問。讓好中差生都有回答問題的機會。一般在討論問題時提問中等生，在突破重難點時盡量發揮優等生的優勢，啟發全體學生理解，在鞏固練習時檢查中差生的理解程度。如發現問題及時糾正，補缺查漏。讓不同層次的學生在互相促進和積極主動的學習中獲得知識，從而達到共同提高的目的。

四、激勵性梯度式作業

作業一般分為課堂和家庭作業兩類。課堂作業全班統一標準，統一完成。家庭作業包括課后有彈性的習題，要求較高，主要面向優等生。

五、激勵性梯度式輔導

輔導分為課前預習輔導和課后輔導。課前預習輔導按“四自”方式對好中差采取個別式小組輔導的方法進行。對優等生進行個別點撥外還要給予其獨立思考的機會，以培養其自學能力。課后輔導通過成立小組，由目標組幫助進步組，組織參與幫輔競賽。參與對差等生的幫助，以發揮他們的優勢。

六、激勵性梯度式考查及評價

實行課堂考查和單元考查相結合。教師依照各層次學生的教學目標設計課堂提問占20分，作業占10分。單元考查主要從單元小結和單元測驗進行考核。單元小結主要考查學生對本單元的生字、詞和重難點是否掌握。背誦的課文能否默寫占30分，單元測驗占40分，分類考核后教師針對檢查不同的結果，采取不同的指導措施，以保證各層次學生都達到預定階段的目標。

不同層次的作業、測驗、問題的回答，教師采用不同的評價方式。對差等生采取多表揚，肯定其進步，消除自卑情緒，使其看到進步和成功的喜悅。對中等生采用激勵性評價，指明學習方向，不甘落后，努力學習。對優等生采取競爭評價，堅持高要求，使其不驕傲，虛心努力學習。

該教學模式還處在探索階段，需要教師在教學中不斷總結，以便更好地為實施素質教育服務。