淺談初中語文多元教學策略

鐘飛

【摘要】初中語文教學是小學與中學語文學習的重要轉折，采用多元化的教學方式，能讓學生看到多樣化的語文學習，拓展學生對語文學習的認識，老師應通過創新拓展教學靈感來源、拓展語文教學方式、建立聯系各個知識點的教學鏈、通過多元教學幫助學生解決學習問題等多元教學策略，來發展與提高學生的語文意識，進而使他們逐漸形成良好的語文學習習慣。

【關鍵詞】初中語文；多元化；教學策略

國家制定和推行新課程標準，其中明確要求在課堂教學中落實學生的主體地位，但仍有很多初中語文教師在語文課程講解的過程中采取單一的填鴨式教學方法，教師在臺上對知識進行講解，學生在臺下認真聽講做好筆記。語文知識本身就偏文科，要求學生能夠認真體會和感受，學生在這種單一的語文課程教學模式下會感覺無趣，不愿意跟隨教師進行思考，長時間如此，學生還會對語文課程產生厭倦心理。語文教師需要采取多元教學策略完成課程教學。本文首先對多元教學策略在語文課程講解中的優勢進行分析，然后提出了幾種多元化教學策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

一、多元教學在初中語文課堂教學中的優勢

初中語文課程教學不僅是為了讓學生掌握基礎的語文知識，還為了提升學生對文字的理解能力，增強學生的文化底蘊。多元化教學所包含的內容也較多，不僅包括教學的思想以及性質多元化，還包括教學的方式以及要求多元化，這要求語文教師在組織相關教學活動時要多方面、多角度考慮和設計。初中生正處于心理以及生理由幼稚轉變為成熟的關鍵時期，在語文教學中采取多元教學策略有助于提高他們的綜合能力，促進他們心理以及思維發展，充分激發學生的內在潛能。

隨著我國經濟以及科學技術的快速發展，國家和社會都需要具備較強適應能力的多元化人才，語文教師采取多元教學策略可以增強學生對變化的適應能力，也可以很好地培養他們對語文課程的學習興趣，調動學生的學習熱情，有利于提高語文課堂的教學質量。

二、初中語文課堂多元教學策略

（一）提問教學，積極開拓學生思維

在過去的初中語文課程講解中，教師是課堂教學的主體，學生一直處于被動接受知識的地位，在課堂教學中教師沒有和學生進行充分地交流與互動，學生長期處于這樣的學習狀態，會造成語文學習效率低下。語文教師在課程講解的過程中應該采取多元教學方式，充分調動學生的興趣，讓他們主動參與到課堂教學中，大大提高初中語文課程的教學效率。以沁園春·雪為例，語文教師在教學這篇詩詞時，就可以采取提問的方式，向學生提出一些相關的問題。如，這首古詩詞描寫了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？通過提問讓學生在朗讀這篇古詩詞時進行思考和想象，語文教師還可以對作者當時所處的環境以及所遇到的情況進行介紹，讓學生對詩詞有更多的了解，有助于學生更深入的理解詩詞，從而提升學生的語文學習能力。

（二）小組合作教學，彰顯學生主體位置

近些年，新課改的進程在不斷推進，越來越多的語文教師意識到落實學生主體地位的重要性，開始采取小組合作的形式開展語文課程教學。小組合作教學就是將學生劃分成多個小組，讓學生以小組的形式交流與探討所要學習的內容，這種教學方式可以讓學生參與到課程教學中，自主探究，合作交流，不僅有助于培養學生的自主學習能力，還可以在教學過程中提升學生的語言表達以及合作能力。語文教師需要給予學生足夠的時間對知識進行溝通和探討，教師也要及時給予指導，避免學生因為不能夠及時解決在探討過程中出現的問題而影響學習效率。以孔乙己為例，語文教師在教學這篇文章時，就可以采取小組合作的教學方式，將班級的同學分成多個小組，讓每個小組以文章的主要人物孔乙己為討論點，分析這個人物，體會文章的主旨，在交流討論的過程中，學生學會了這篇文章的寫作方式，并感悟到其思想意義，從而獲得良好的語文學習體驗。

（三）多元化評價策略，提高教學質量

傳統的語文教學中，教師基本都是依據學生的語文成績對他們的學習情況進行評價，這顯然是不準確的，為了準確掌握學生真實的學習水平，在教學中可以采取多元化的評價策略，比如學生之間相互評價以及學生自我評價等，準確把握學生在語文課程學習中存在的問題，并及時采取針對性的解決策略，從而促進學生語文水平的提高。

三、結束語

總而言之，語文教師在課程講解的過程中采取多元化教學策略可以彌補傳統語文課堂教學的缺陷，充分調動學生的思維，培養他們對語文這門課程學習的興趣，從而幫助他們形成較全面的語文知識網絡，達到預期的教學效果。

【參考文獻】

[1]顧小妹.初中語文教學中多元教學策略優化探究[J].文理導航（上旬），2018（01）

[2]楊文敏.多元教學理念在初中語文教學中的滲透[J].青少年日記（教育教學研究），2016（12）

[3]劉榮信.對初中語文教學中的多元化教學方法探究[J].課外語文，2015（24）

（江西省贛州市安遠縣長沙學校）