高中思想政治課生成性教學探究

●徐 婕 王風雙

一、高中思想政治課生成性教學含義及特征

（一）高中思想政治課生成性教學含義

高中思想政治課生成性教學，是相對于預設而言，是有預設的生成。教師在研究課程標準的基礎上對學生進行正確的引導，在教學過程中選擇有價值、有創意的問題進行深入探索，調整預先的教學設計，引導學生自發思考，讓學生在師生互動、生生交流過程中，自己主動自發地去發現問題、探索問題、解決問題，從而促進學生能力和素質的全面發展。

（二）高中思想政治課生成性教學特征

1.創新性。高中思想政治課生成性教學能夠改變傳統的以教師灌輸為主的教學方式，教師和學生互相交流和討論，從而激發學生的想象力和教師的創造性，促使教師生成學生感興趣的教學內容，有利于學生激發學生的內在動力進行更好的學習和創新，進一步培養學生的創新性思維。

2.情境性。高中思想政治課生成性教學模式并非完全預設，而是根據不同的教學情境發生的。因此有意識地創設教學情境和適宜的課堂環境，輔之以師生互動、生生互動的有效配合，從而促進生成性教學模式的構建。

3.過程性。傳統的高中思想政治課教學強調的是學習結果，而學生的認知是一個漸進的過程，這就需要高中思想政治課教師把握認知規律，在教學過程中幫助學生融入新知識，重新建構新的認知結構，實現學科知識和理論體系的動態生成。

二、高中思想政治課生成性教學現狀分析

（一）教師綜合素質有待提高

首先，有些高中思想政治課教師沒有充分認識學生的認知發展規律，缺少對于學情的認知。教學目標設定不當，沒有把知識點和學生的實際生活結合起來，不能結合高中思想政治課的特點進行教學實踐，致使學生失去學習興趣。其次，教師對于生成性知識的儲備不夠豐富，理論認識不能指導實踐，不能更好地展開生成性教學，教學資源沒能有效發揮。再次，教師不能正確理解生成與預設的關系，教學方式陳舊，可能會出現兩種極端的傾向。一個是過于重視預設，一個是過于重視生成，兩者都不利于學生的全面發展。最后，教師對于課程標準和課本的鉆研不夠深入，不能深入挖掘課本，無法在課本知識的基礎上進行有效的生成。在課堂教學中缺乏教育機智，不能準確地抓住教育時機，缺乏觀察力和判斷力，缺乏課堂駕馭能力。

（二）學生缺乏探索精神

傳統教學模式中學生和教師長期處于不平等的地位，教師占據著課堂的話語權，學生得不到應有的尊重和肯定。教師只是一味地講述枯燥乏味的知識，重視知識目標，忽視情感目標，所講知識脫離學生已有的經驗，學生一味的聽從導致自己無法思考和探索。在高中思想政治課的學習中，學生只是按照教師的課堂設計進行學習，只是一味地接受教師所教授的知識，缺乏主觀能動性。學生偶爾在課堂上提出一些問題，也會直接被老師打斷，導致學生失去探索的興趣。久而久之學生只需機械地聽到了結論，知道考試內容，死記硬背下來，做大量的題去鞏固以應付考試。在這樣的學習中，學生很難獲得滿足感和認同感，更不會有意識地去學習探索，對知識產生興趣，也就很難主動去學習建構自己的知識體系。長此以往，學生就只會等著接受現成的知識結論，而不會自己主動去思考，去探索，也難以提出問題、分析問題、解決問題。

（三）課程評價重結果，輕過程

首先，課程評價方式比較單一。在實際教學中，課程評價的實施不夠完善。老師迫于升學的壓力，在實際的教學過程中，只把成績作為評價標準，單純只用成績來衡量學生，評價方式比較單一。盡管新課改下的高考模式有所改變，但是依然是知識目標大過德育目標，只重視結果，忽視過程。這種單一的評價方式，不利于師生之間良好的互動，不利于調動學生的學習興趣和培養學生良好的思想政治素質。其次，課程評價反饋不夠及時。課程評價應該考慮和重視學生在課堂上的表現和良好的情感體驗。好的課堂表現更有利于師生之間的互動，因而促進教學活動的順利進行。有些時候教師沒有對學生的課堂表現或者環節進行及時地反饋，或者在教學過程中對于學生提出的問題直接回避，只重視自己所講的知識學生是否記住了，而忽視了學生在學習過程中的情感體驗，從而影響學生探究知識的熱情和知識體系的構建。

（四）缺失良好的生成環境

首先，家長的偏見使家校難以形成良好的互動。大多數家長教育理念不能與時俱進，對于思想政治課重視不夠。仍然認為思想政治課只是個小科，學生應該把大部分的時間放在主科上，因而不能和學校形成良好的互動，從而激勵學生學習的熱情。其次，大多數學生對思想政治課理論不感興趣，覺得思想政治課枯燥乏味，脫離實際。于是學生不愿意參與到教學中，即使是教師單純的灌輸都難以進行。因此，師生之間很難進行良好的互動，缺乏生成性的課堂氛圍。再次，教師在進行教學設計時有時會忽視學生的發展水平，對于生成沒有一個正確的把握。由于教師不能結合生活實際，創設真實有效的教學情境去啟發學生思考，壓抑了學生的生成。學生不會主動思考不會主動探索，導致教師和學生之間沒有建立起有效的互動。教師不能很好地處理學生的生成問題，學生不愿參與教學，不能充分調動學生的積極性，難以培養學生的自主學習能力，無法形成一個良好的生成環境。

（五）生成隨意性強，難以掌控

生成性課程隨意性比較強，教學目標和方向難以把握。生成性課程的課堂實踐、教學節奏和教學秩序對于教師駕馭課堂的能力提出了較高要求。生成性課程主要是利用學生的內在主動性去生成，而這種主動性會讓課堂變得難以掌控。教師在教學過程中，難以把握生成的度，一味地追求生成，為了讓學生感受到自由民主的氛圍，太隨意并且不講原則，甚至有時會影響到教學秩序，以至于失去教學效果。教師面對學生提出的千奇百怪的問題，難以捕捉生成性資源，對于不同類型的生成性問題不能采用不同的方法去應對，不能抓住學生感興趣的問題進行生成，也不能抓住生成的時機，生成性問題沒有被及時發現處理，導致思想政治課堂的生成資源流失，沒有發揮應有的作用，影響教學效果。

三、高中思想政治課生成性教學模式的有效策略

（一）提高教師的綜合素質

首先，高中政治教師要掌握學生認知發展規律。教師要樹立正確的思想觀念，以符合學生發展規律的方式進行教學，要把空洞枯燥的知識豐滿起來，要結合高中思想政治課的特點進行教學實踐，結合學生的生活實際進行教學。其次，教師要熟知生成性基本理論。教師要積極主動地學習生成性的相關知識，向身邊有經驗的教師經常交流學習，多聽取專家的報告，把握好生成和預設的關系。教師在正確理念的指導下，不斷地充實完善自己，提高自身素質。教師要勇于突破，實現教學方式的創新，給學生更多的生成空間，從各個方面來促進學生的全面發展，真正實現素質教育。再次，教師要深入解讀教材。以課本為基礎進行有效的生成，從書本延伸到生活，教師在教學過程中不斷地反思，總結經驗，從書本延伸到生活。增強教師教育機智，善于抓住教育時機，不斷提高自己的觀察力和判斷力，準確判斷教學過程中出現的問題，不斷地提高教師的生成性教學能力，從而提高課程質量。

（二）轉變學生的學習方式

首先，教師要改變傳統的教學方式。教師要改變以往灌輸式教學，在教學中發揚以學生為主體，激發學生的積極性和創造性。在以高中政治課本為預設的基礎上讓學生自己主動地進行生成，在學生提出的問題中，選擇有效的問題進行生成性的啟發，激勵學生主動地探索。在這個過程中，教師不斷的引導學生自己發現問題，提出問題，然后去解決問題。長此以往，學生的思維就會被打開，不再只是局限于接受現成的知識結論，而是會自己主動地探索。其次，培養學生質疑精神和善于思考的習慣。創設開放民主的學習環境，讓學生敢于質疑，不盲目相信權威，不盲目相信書本，自己有獨立思考的能力，讓學生更多的進行探究學習，培養學生良好的學習習慣。多問為什么，這更有利于增強學生的主體意識，以自己的思路進行學習，深入地思考探索，更有利于培養學生的創新能力、自主探究能力。通過師生、生生的良好互動，學生在互動中會增加學習興趣，在互動中生成，加深對知識的理解，不斷完善知識體系，

（三）教學評價要得當

首先，評價方式要多元化。高中思想政治課教學評價，應該從多個角度去考慮，評價的方式要多元化，不能單純地以成績作為評價標準，更應該注重學生的能力、情感、態度價值觀的評價。同時要看學生是否能夠把課堂中學習到的知識遷移到實際生活當中，真正的學以致用，解決實際問題。評價的主體也不再是單純的老師評價學生，同時要增加學生對老師的評價，學生之間的相互評價，這些更有助于學生建立自信心，有助于學生積極主動地探索知識，從而更加有利于生成性課程的開展。其次，課程評價反饋要及時。對于學生在教學過程中所遇到的問題要及時地回答，同時教師要選擇有效的生成問題進行鼓勵，這樣才能不斷地激勵學生在學習中生成問題，自主的去探索問題、解決問題。再次，評價過程與結果并重。不僅要看到學生的成績，更要注重學生在學習過程中的表現。對于學生過程中的表現恰當進行評價，這樣才能形成良性互動。學生在學習過程中積極主動地參與，和同學之間能夠進行良好的合作，才能提高學生學習的積極性，自主探究問題，思考問題，解決問題。

（四）營造良好的生成環境

首先，引起家庭的重視，激發學生興趣。學校要適時向家長傳遞信息，促使家長不斷更新教育理念，提高對于思想政治課的重視。通過家庭滲透引導學生積極主動地學習思想政治課，通過家校合力，為學生學習營造良好的環境。學生要改變對于思想政治課的刻板印象，主動地提出問題，解決問題。學生只有在不斷的質疑中，才會去主動探索，深入探究，主動探究出的答案會讓學生印象更加深刻，也更加有助于學生學習能力的提升和思維習慣的養成。其次，鼓勵教師積極創設生成環境。教師要正確地把握生成，以學生為中心，考慮學生的發展水平，為學生創設適合發展的環境。結合學生的生活和實踐去激發學生的內驅力，這樣才能不斷促進學生生成，形成一個良好的生成環境。再次，建立平等和諧的師生關系。教師要充分尊重學生，把學生當作一個獨立自主的個體，師生有效互動，形成良好的課堂氛圍，培養學生自主探究的能力，這樣更加有利于學生的全面發展。

（五）運用多元教學工具和方法

首先，教師要靈活運用多種教學方法。教師可以多采用情境式教學，恰當運用多媒體課件，充分開展多種課外活動。多媒體課件可以從視覺、聽覺上給到學生最大程度的刺激，可以活躍學生的思維，使課堂變得生動有趣，極大程度上給予學生啟發，調動學生的積極性。從而讓無聊的說教變得有趣，讓學生在體驗中獲得豐富的感性認識。其次，教師要善于創設合適的情境。生成性資源大多都是瞬時的，情境式教學可以更大程度激發學生生成。教師對于課堂出現的生成問題進行反思，總結出有效的處理生成性問題的辦法，積累教學經驗，才能提高自身素質，更好的進行生成教學。教師還可以充分利用學生的課外活動，做一個關于生成性課程的課外延伸。對于學生感興趣的在課堂上未完成的，在課下讓學生自己主動地去搜集資料，探索問題的答案。通過課內外相結合，運用多種方式使生成性教學不斷完善，不斷促進學生的發展。