互動教學在高中音樂課堂中的應用

王安平

【摘? ?要】? 高中音樂教學中，教師重視課堂互動性有效運用互動教學法，有助于拉近學生和學生之間以及學生和教師之間的距離，便于教師更全面了解學生的音樂學習情況，讓學生參與到課堂教學中，促使學生更好地創造音樂、享受音樂、感悟音樂和理解音樂，提高教學質量，打造高效的音樂課堂。本文就互動教學在高中音樂課堂中的應用淺談了一些體會，希望能夠給高中音樂教學工作的創新改革提供些許參考意見。

【關鍵詞】? 高中音樂課堂;互動教學;應用

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入發展，學生是學習主體、是課堂教學中心的理念愈加深入人心，越來越多教師重視課堂中學生的學習興趣、互動反應、學習心理變化等，精心設計教學中的互動環節，立志于將課堂還給學生，彰顯學生的主體作用。音樂作為高中教育中的一門重要課程，具有較強藝術性、抽象性和實踐性，同樣的音樂不同的學生會產生不同的審美感受，學習中存在較大差異性問題，這就要求教師積極與學生互動交流，促使學生表達自己的學習感受，以此為教學依據實現因材施教的教學目的。然而，現階段我國高中音樂課堂中還存著互動性不足的問題，表現出教師“一講堂”的狀態，學生無法從被動學習變為主動學習，這與新課改和素質教育落實要求相違背，基于此，如何將互動教學法有效應用到音樂課堂中，已經成為高中音樂教學改革發展中面臨的重要問題。

一、將互動滲透到音樂情境中，提高學生音樂欣賞能力

一直以來，提升學生音樂欣賞能力都是高中音樂教學中的要點任務，也是一項教學難點，學生的音樂欣賞水平直接關系著音樂素養的發展，對學生音樂核心素養落實起著深遠影響。一些高中音樂教師認為欣賞教學就是為學生播放優秀的音樂作品，讓學生欣賞學習即可，在課堂上通常由教師歸納總結作品的內涵和情感思想，這就導致學生的個人感悟和欣賞能力受教師主觀意識影響很大，很多學生存在與教師意見不同的情況卻不敢表達出來，一味否定自己對作品的感悟和理解，死記硬背“標準”的作品欣賞觀點，難以有效提高學生的音樂欣賞能力。針對這種情況，教師要將互動滲透到音樂情境中，鼓勵學生大膽將自己在音樂作品情境中產生的感悟與想法表達出來，允許學生提出不一樣的欣賞觀念和角度，從而給予學生充足的尊重，讓學生的欣賞水平可以更上一層樓，在充滿互動的音樂情境中，其個性與音樂素養都能夠得到很好發展。

例如，在學習高中人音版音樂鑒賞中《草原放牧》這節課過程中，歌曲選自《草原小姐妹》第一部分，為了讓學生可以進入到歌曲內容情境里，教師利用班級交互式電子白板播放了草原小姐妹動人事跡的視頻材料，展示了暴風雪中蒙古族少年玉榮和龍梅搶救集體羊群的生動情境，將學生帶入到歌曲意境中，教師讓學生說出觀看視頻資料的心理感受，激發學生的情感共鳴，接著播放歌曲，讓學生可以結合視頻內容深刻體會歌曲中傳遞出來的民族驕傲情感，認真聆聽充滿獨特音樂魅力的蒙古族長調和短調，品味琵琶這一樂器在歌曲中的應用。教師改變了傳統教學方式，讓學生以小組為單位討論歌曲欣賞過程中發現的問題，從自己的角度出發詮釋對歌曲的理解，在互相分享與交流討論中，學生的欣賞視野得以拓寬，個人感悟與觀念得到了其他同學以及教師的認可，欣賞水平顯著提高。

二、在實踐活動中加強互動，營造平等民主教學氛圍

音樂這門課程具有極強的實踐性，僅靠音樂理論知識的講解，很難提高學生音樂綜合水平，難以達到學以致用的目的。一些高中音樂教師在教學安排上不合理，在傳統應試教育的嚴重影響下，過分重視理論教學，忽略了實踐教學，課堂上學演唱練習的機會和時間明顯不足，沉悶的教學氛圍下，學生逐漸失去了學習音樂的興趣，愈加抵觸音樂理論知識的教學。為了解決這一現狀問題，高中音樂教師要利用互動教學法創新實踐活動，關注學生實踐活動的過程，及時發現學生音樂學習中存在的問題，運用親切的語言和互動策略，打開學生心扉，使學生可以在實踐中更加積極自信地表現自己音樂才能，大膽地將自己的創新想法通過實踐形式展示出來，營造平等民主的教學氛圍。

例如，在學習《我的未來不是夢》這首歌曲時，教師在給學生講解演唱技巧和音樂知識后，組織開展了“誰是最佳小歌星”的比賽活動，讓學生以10分鐘為賽前準備時間，練習演唱這首歌曲，最后將自己最拿手的一段演唱出來，由其他同學作為評委打分，并且進行演唱評價給出改進建議。這種教學方式下，學生的參與興趣非常高漲，并且學生實踐活動的評價不再由教師一人說了算，而是在全班學生的參與下更加客觀全面，能夠直接反映出學生的演唱水平和學習問題，為學生提供平等民主的實踐平臺。教師將這些問題整理記錄下來，納入到本節課的教學重點，針對性圍繞問題深入展開教學，提高教學有效性。

三、將互動滲透到作業設計中，延伸課堂教學互動性

高中生在完成作業過程中，往往只能獨立進行，很少有互動參與到作業過程里，這就導致學生發生作業問題時，缺少探究解決的途徑。基于這一情況，高中音樂教師要將互動滲透到作業設計中，以便更好地引導學生多途徑解決作業問題，同時培養學生的團結精神與協作精神。

例如，在學習完音樂與戲劇表演中《二進宮》（片段）后，教師布置了開放性作業，讓學生在課后利用計算機或者手機搜集京劇傳統“唱功戲”方面的知識，將自己搜集的材料資源分享到班級微信群中，實現學習資源的共建共享，要求學生自行組成二進宮表演小組，在課余時間排練表演，在下節課的表演活動中，看一看哪一組表演得最傳神，最能體現中國傳統戲曲的魅力。

總而言之，高中音樂課堂中教師要積極運用互動教學法，激發學生學習音樂的熱情和主動性，培養學生音樂學習興趣，及時掌握學生的學習情況，合理優化調整教學過程，更好地滿足學生的個性化、差異化、多樣化學習需求，促進教學目標實現。

【參考文獻】

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