SOLO理論背景下高中英語寫作教學模式研究

秦赫 趙巖

摘要：英語寫作是英語教學的重點課程，但我國高中階段的英語寫作教學狀況不容樂觀，尤其是在寫作評價方面。當前大多數英語教師仍采取量化的評價方式，偏重于知識考查，忽視了學生寫作能力的個體差異。根據目前高中生英語的寫作現狀，將SOLO分類理論與英語寫作教學有機結合，使SOLO分類理論合理有效地應用于寫作教學之中，以解決學生英語寫作學習存在的問題，探索一種更加行之有效的英語寫作教學模式。

關鍵詞：solo理論 英語寫作 教學模式

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0162-02

隨著教育的不斷發展與進步，基礎教育課程改革全面展開。高中學生的英語寫作技能是一項綜合能力。分析現階段高中學生英語寫作現狀，運用SOLO理論，探討高中英語寫作教學模式，有助于培養高中生的英語寫作能力。

一、國內外研究現狀

1.國外研究現狀

國外關于SOLO分類理論的研究始于20世紀80年代，其創始人是澳大利亞的著名心理學家比格斯和科利斯。該理論起源于皮亞杰認知發展階段，在研究過程中發現，皮亞杰發展階段學說不能體現兒童的心理發展在不同學科中的不同表現，提出了以等級描述為主要特征的評價方法。該理論將學生的思維能力劃分為五個等級，認為人的認知具有階段性的特點，這種特點可以在個體的思維學習階段被觀察到。因此，SOLO理論的提出，可以理解為觀察學習的成果結構。國外學者對SOLO分類理論也作了細致的探討，具有較大的參考價值。

2.國內研究現狀

國內SOLO分類理論的研究比國外起步晚，但在研究的方向比較廣。國內最早提出SOLO分類理論的學者是吳維寧，他具體闡述了SOLO分類理論的淵源、結構和含義，針對SOLO理論實際發展狀況提出了五種層次結構，對此理論集合具體的實際應用，比較分析了優點和缺點。SOLO評價方法能觸及教學應用層面，為教師分析教學進度提供了科學的理論支撐。SOLO分類理論的研究是一個新領域，研究空間較大，在理論和實踐上有較大提升空間。在命題的制定和試卷的評價，以及在不用學科領域的教學應用上都有涉及。研究現有的理論之后會發現可深入研究的內容較少，基本上是對該理論的繼承，缺乏創新性。

二、SOLO理論簡介

SOLO理論是指在教學過程中，學生的學習效果由兩方面決定：一是學習過程，包括教師教學模式和課堂教學方法，二是由學生的特點決定，包括學生的學習特點和生活特點。SOLO理論建立在學生原有的知識結構基礎之上，結合學生具體的學習方法和階段發展特征，從具體到抽象，從單一性到多元化，從混亂狀態到井然有序。

1.前結構層次

學生無法準確地理解教師所提的問題，或者對所提問題無法給出解決的方案，立場不堅定，容易被材料中其他內容誤導，無法快速找到解決問題的方法。教師提出問題后，學生的回答邏輯較混亂，詞語使用出現重復現象。

2.單點結構層次

這一理論的主要特征為：學生能夠理解教師的問題關鍵，針對所提的問題，只涉及其中一個要點，但是這一要點具有單一性，只是就事論事，找到一個解決方法或者解決線索，直接跳過過程，馬上切換到問題的結論，對問題的闡述不夠細致，論證過程邏輯性較差。

3.多點結構層次

多點結構層次的主要特點是指學生在回答問題時，能夠根據問題的特征，聯系相關較孤立的要點，但這些要點之間并無直接聯系，各知識點之間無直接聯系，缺乏系統性和整體性，知識點之間無法形成系統性，不能形成相關問題的知識網絡。

4.關聯結構層次

與前三個層次相比，學生在回答教師提出的問題時，能夠聯系問題的多個關鍵點，并且根據知識點之間的邏輯性能將這些要點聯系起來，構建知識點網絡體系，形成一個連貫的整體，這就從側面使學生真正了解教師提問的問題。

5.拓展抽象結構層次

拓展抽象結構層次的主要特點是指學生能夠理解教師提問的重點，聯系自身對問題的理解，高度概括問題的關鍵，站在理論的制高點分析問題，針對某一領域深入研究問題的本質，更高層次地拓展問題的內涵意義。

三、高中英語寫作教學模式的發展瓶頸

1.英語寫作教學觀念落后

英語寫作能力是一項重要的技能，要求學生掌握聽力、口語和英語閱讀能力，并且適應學生的發展階段，做到因材施教，英語教師也要清楚地認識到培養學生寫作能力的重要性。很多教師有應重視寫作的的意識，但是仍然采用傳統教學模式，不能把對英語寫作的重視落實到位，教學中存在很多不足之處。指導思想落后，對學生的實際寫作能力也會產生影響，長此以往，也會影響學生的寫作技能。

2.英語寫作技巧上的不足

傳統的英語寫作教學模式都是教師布置寫作任務，或者為學生制定寫作提綱，讓學生根據規定的主題和寫作提綱寫作。傳統的英語寫作教學模式，可以提高學生的寫作效率，但是固定的英語寫作框架，大大限制了學生的創新寫作思維，不利于學生寫作技能的提升。教師沒有從學生的角度出發，真正為提高學生的寫作技巧著想，也沒有考慮到學生的實際知識水平，這也造成英語寫作技巧無法系統化地被學生掌握和應用。除此之外，還有一些教師在英語寫作方面能力有限，對待教學工作得過且過，很大程度上影響了學生對英語寫作的認識。

3.英語寫作評價方法較單一

有些英語教師評價學生的作文，周期過長，缺乏及時性，因此無法及時糾正學生寫作的不足之處。有些教師即使對學生的作文作出評價，也只是停留在表面，缺乏系統性和全面性。比如，批改作文，只批改論文中的語法錯誤和單詞拼寫錯誤，而對作文中的邏輯和文章結構重視程度不夠。長此以往，會影響學生對寫作的認知，將寫作視為單詞和語法簡單相加，忽略了它是一項綜合技能，認為只要語法和單詞沒問題就是一篇好作文。當前，大多數英語教師仍采取這種片面的評價方式。

雖然一些教師評價了學生的作文，但可參考程度較低，建議只是停留在表面，往往就事論事，只停留在語法和單詞上，很少會從寫作技巧和文章內涵上進行延伸評價，這樣也會影響學生對寫作的整體認知和評價，不利于學生英語寫作能力的提高和學生寫作興趣的培養。由此導致教師和學生忽視寫作的教學和學習，甚至影響學生對英語學習的熱情，形成惡性循環。

四、SOLO理論在教學中的應用

1.準備階段

為達成英語教學目標，高中英語教師需要掌握一定的SOLO理論基礎知識。SOLO理論以學生的認知思維發展結構為基礎，判斷學生的學業成績，在高中英語課堂上實施SOLO理論，要結合SOLO分類評價指導，明確分類高中英語教學內容，采取正確的英語教學模式。

2.英語評價方法實施階段

高中英語寫作教學的評價方法實施階段，教師要根據SOLO理論評價標準、要求和高中英語寫作的特點，分析教學內容，再提出層次控制和回答預測，進一步了解學生的評價數據，引導學生參與教學管理。除此之外，教師可以對學生的回答給予適當的評價，對照教師的評價，學生反思自己的優點和缺點，但是一定要注意，學生的信息反饋并不能等同于教學評價。在英語評價方法的實施過程中，可以用SOLO分類理論分析學生的學習過程，通過分析學生的學習難點和痛點，樹立更高的學習發展目標，通過目標分類與相應反饋，使學生明確自己和目標之間的差距，引導學生主動探討兩者之間的差距，教師針對這種差距有針對性地提供改進信息，從而進行高效的評價。

3.評價的總結和反思

學生積極地提供反饋意見，可以促進英語教學目標的達成。學生是英語寫作課程的直接體驗者，教師對學生的評價能否幫助學生，很大程度上取決于學生的主觀體驗感。因此，在進行SOLO分類評價時，學生要實事求是，結合教師的實際評價過程，搜集學生對寫作課的感受信息。值得注意的是，教師在使用這一方法時要充分考慮學生的個體差異，有效判斷每一個學生的信息反饋內容，積累總結學生的信息反饋內容和方式，以書面的形式記錄和整理相關信息，為下一階段的英語教學目標的達成奠定基礎。

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責任編輯：楊國棟