思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

衣妍

摘要：英語詞匯量大且詞義豐富，學生在記憶和理解詞匯時會遇到很多困難。采用思維導圖，用直觀的方式展示詞匯，不僅創新了記憶單詞的方法，還有利于學生分析和理解單詞，擴大詞匯量，提高學生的發散思維能力。從新詞匯的學習、詞根與詞綴的學習、近義詞的辨析、反義詞與多義詞的學習四個方面，詳細介紹了思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，希望能為同行提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 詞匯教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）02-0208-02

詞匯是英語語言構成的基礎。根據新課程標準的要求，教師在開展英語詞匯教學活動時，應該貫徹以學生為主體的教學理念，使用思維導圖，調動學生學習的主動性和積極性，提高初中英語詞匯教學的效率和質量。

一、思維導圖概述

思維導圖又名腦圖，是英國心理學家東尼·博贊在20世紀60年代發明的一種將思維具體化的方法。思維導圖通過圖形來展示大腦的發散思維，是一種非常有效的學習工具。思維導圖最主要的特點就是圖像與文字相結合，圖文并茂。這種方式能強化學生記憶，拓展學生知識量，便于學生更好地歸納和記憶所學知識。學生將頭腦中的思維以思維導圖的形式展現，將知識可視化，開發學生左右腦，培養學生的發散性思維。作為一種可視化的思維工具，思維導圖至今仍被廣泛應用于金融、工業、商業、教育等各個領域。思維導圖同樣也能應用于各學段的英語教學中，合理應用思維導圖能夠更好地整合知識，使之融會貫通。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的作用

1.提高學習英語詞匯的興趣

很多學生對于傳統的單詞記憶方法并不認同，認為這種方法無趣，浪費精力，且沒有效果。利用思維導圖學習和記憶詞匯，不僅可以快速提高學習單詞的效率，還能激發學生學習單詞的熱情。學生可以通過畫腦圖，擴大自己的詞匯量，不斷將新詞匯添加到已有的詞匯網絡中。

2.降低學習英語詞匯的難度

初中英語課本同一單元的內容主題都相同，單詞也是如此。在單元教學完成后，教師可以鼓勵學生根據主題和詞匯所屬的范圍，對所學單詞進行整理歸納，把詞匯和詞匯之間的關系構建成思維導圖的形式。通過繪制思維導圖，學生能夠高效地將與此主題相聯系的所有詞匯記住，并且完整地理解英語詞匯的相關知識點，在降低難度的同時，不失趣味性。

3.增強學生的邏輯思維能力

思維導圖不僅提供學習詞匯的方法，而且能夠培養學生的發散思維能力和邏輯思維能力，從而讓思路變得更加清晰、頭腦更加聰明。

4.符合學生的認知規律

初中生的思維方式正在由形象思維向抽象思維過渡，單詞數量過大，學生難以在短時間內牢記并理解;但運用思維導圖模式，學生可以將大部分單詞串聯起來，對所學詞匯有大致的把握，從而提高學習效率。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學的應用

1.應用思維導圖學習新詞匯

英語詞匯教學要求學生不僅掌握新詞匯，還能夠進行相應的拓展。新詞匯不單是沒見過的單詞，也可能是改變了詞性的詞;詞性不同，就會有不同的含義和用法。因此，用構建思維導圖的方法進行初中英語的詞匯教學，有助于擴大學生的詞匯量。學生在學習詞匯時能夠通過發散思維，將新舊詞匯的詞性聯系起來。如“water”一詞，它的名詞含義是“水”，但它還有動詞詞性，意為“給……澆水”。這時利用思維導圖就可以讓學生將它的兩種詞性聯系起來并記住。通過思維導圖不僅可以展示同一個單詞的多個意義，還可以展示其在不同意義下的不同用法。通過畫出自己的腦圖，幫助學生歸納該單詞的相關信息，并以該單詞為基點畫出分支，同時展示出詞義的不同用法。將思維導圖運用于教學中，一方面能增強學生的發散思維能力，提高學習效率，另一方面能多層次理解詞匯，豐富詞庫。運用思維導圖還能整合新舊知識，提高學生的學習興趣。

2.應用思維導圖學習詞根與詞綴

英語詞匯構成的方法，離不開詞根和詞綴。在英語詞根的基礎上添加詞綴，能改變單詞的詞義或詞性。了解英語中常用詞綴的基本意義和用法，通過單詞的構成來猜測詞義，是擴大詞匯量的有效方法之一。詞綴主要分為前綴和后綴，前綴改變詞義，后綴改變詞性。而詞根則是單詞的主要意義。因此，利用課本中常見的詞根與詞綴開展初中英語詞匯教學，能擴大學生的詞匯量。如：詞綴“-less”的用法，教師列舉有“less”的單詞，如“homeless”“hopeless”等，幫助學生初步認知less的含義后，引導學生觀察帶有后綴less的詞的特征，這對于拓展學生的英語思維深度和廣度有一定的幫助。同時，運用合作學習的方法，將全班學生進行分組，各小組合作，全面梳理less為詞綴的單詞。通過同學間的合作和交流，提高學生學習的主動性。在討論的過程中，教師擔任引導者的角色，幫助學生解決疑難問題。

3.應用思維導圖辨析近義詞

某些詞匯在意思或形態方面很相近，我們稱之為近義詞，也叫相對同義詞。清楚地分辨近義詞，是學生英語學習的難點。近義詞或形近詞都有一定的共同點，把這類詞匯的共同點作為中心詞來繪制思維導圖，就能夠直觀到該類詞的異同。近義詞并不是完全相同，因此，通常可以通過詞匯表達的情感意義的濃淡、搭配、是否正式、在句子中的位置等進行辨析。準確地區分近義詞的異同，不僅有利于擴大詞匯量，同時能夠幫助學習者更準確地傳達信息。

4.應用思維導圖豐富反義詞

某些詞意思上相反，我們稱之為反義詞。應用思維導圖對反義詞進行比較和關聯，既可留下深刻的印象，又能擴大詞匯量。尤其是多義詞，在不同的環境和不同的搭配下，有其不同的意義;記憶它的反義詞，能更好地記憶其各種意思。

四、結語

英語教學不僅側重于學生語言知識的提高，同時也應注重學生發散思維能力的培養，要讓學生主動參與，積極思考，提高和鍛煉自己的思維能力。教師應結合學生的認知發展規律，將思維導圖應用到初中英語的詞匯教學中，幫助學生擴大詞匯量，使學生掌握有效的學習方法。通過這種方式，使學生對英語詞匯的學習產生興趣，同時也提高了學生的自主學習能力，擴大學科知識，準確地掌握相關詞匯，從而幫助學生建立一個更完整的詞匯網絡，并為學生的后續學習奠定良好的基礎。

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責任編輯：孫瑤