中小學語文詩歌教學中“朗讀”的現狀分析

董云飛

【摘 要】詩歌教學歷來在整個語文教學中占有相當大的比重，“朗讀”作為詩歌教學中非常重要的一種教學方式，也備受重視。歷來研究者也為此傾注了大量的心血，并且取得了斐然的成績。本文自覺立足于詩歌教學中的“朗讀”，側重于理論研究，并從眾人研究中吸取養料，針對中小學詩歌教學中的“朗讀”的現狀進行探討，希望能為中小學詩歌教學提供一些參考。

【關鍵詞】教育;詩歌;朗讀;現狀

關于中小學語文中的詩歌教學，課本中所選作品多格律詩，具有鮮明的“詩”的特點。在中國，詩歌教學由來已久，古代教育體系中的蒙學教育及經學教育、文學教育均涉及到詩歌教學，古人稱之為詩教。近代，中小學語文教學發生了深刻的變化，詩歌教學所占的比重也大幅度縮小。時至今日，相比古代而言，雖然詩歌教學一統天下的局面一去不返，然其在中小學語文教學中仍占有相當的比重。近年來，隨著教育改革的不斷深入，詩歌教學的比重又有所上升。因此，當下開展對中小學詩歌教學的研究，仍然具有其現實意義。

據調查報告顯示：學生在被問到“你喜歡古詩嗎”時，36.4%的小學生回答“非常喜歡”，36.4%回答“喜歡”，23.9%回答“一般”，回答“不喜歡”的只占3.3%。由此可見，學生依舊還是喜歡詩歌的。基于這個前提，立足問卷，我們嘗試去分析中小學詩歌教學過程中的不足之處。

關于問題“你們老師講古詩時喜歡怎么講？”的回答，“翻譯”占80.7%，“講故事”占12.5%，“反復朗誦”占5.7%，“其他”占1.1%。問題“老師講完一首古詩后，你知道詩中說了什么嗎？”的回答，56.8%回答“很清楚地知道”，40.9%回答“比較知道”，2.3%回答“不知道”。在問題的設置方面，關于調查講完詩歌后學生對詩歌內容的了解程度，在此僅作為教師在課堂上講課側重點的反映。教師在講古詩時，重翻譯、重詩歌內容，由學生學習后的反應可以驗證。問題即在此，當下中小學語文教學中的詩歌教學，其側重點在“知識教育和應用能力教育”。需要學生去理解，經簡單的分析總結后形成某種能力，如創造性思維方式、情感體驗能力、審美能力等等。中小學詩歌教學，在一定程度上固然可以培養出相應地能力，但這應該根據不同學生的心理發展狀況而定，絕非朝夕之功。相比之下，如果將這種教學目標設為教學重心，似乎大有不合理之處。

本文所提及的“朗讀”只是教學方法，其實施必須置于教學目標的普遍性指導之下方能進行。那么，中小學詩歌教學，其目的究竟何在？我認為其重心應該在于培養小學生對漢語言的感受能力，這種能力是在無形的教學過程中形成的，不可量化，不可集中訓練。因而，想要達到這種教學目標，我們應該在教學過程環節各環節中去尋找突破口，在詩歌教學實踐操作中自然就表現為朗讀。中國古代詩歌教育，從方法上講，朗讀無疑為其主要形式。其目的在于熟讀成誦，似乎并無具體可見的目的設置，其教學目的的實現即存在于教學過程當中。當下中小學語文中的詩歌教學，其教學目的應該由“知識和應用能力培養”轉移到“培養語言的感受能力”之上，相應地，其教學方法應該由“理解中心”轉移到“朗讀中心”之上。

以往對于中小學語文詩歌教學之目的性的研究，其最終目的多指向“把握詩歌”“理解詩歌真諦”“提高語文素養”等類似的表述。與整個語文教育的目的不二，在此不贅述，僅于往者關于小學詩歌教學目的性的研究中，擇其代表性的幾家，加以概述。其一、中小學詩歌教學，其重在創造性思維教育。主要針對當下詩歌教學中呆板、灌輸的教學方式。故其將詩歌教育之目的歸于創造力的提高。其二、中小學詩歌教學，其目的重在加強情感教育，“展開想象、感受、體驗、體味等，所以古詩教學必須從這些方法入手，引導學生去感悟古詩的蘊涵，體驗詩人在古詩中所寄托的情感與思想。”其三、中小學詩歌教學，其目的為加強情感教育。持此種觀點者較多，所不同者，于審美諸元素各有側重。”;此外，有人主培養學生感受美和創造美的能力;也有人提出“以詩歌意境為詩歌教學之目的歸宿”和“以欣賞和品味為目的。”其四、小學詩歌教學應以社會道德為目的。上文中業已提及“了解傳統文化，增強民族自尊心，加強愛國主義情感。”此外，也有人歸其目的于詩詞傳承文明，至此，已由文化上升至民族政治層次，重于文明、文化。

關于中小學詩歌教學目的性的研究，無論是創造性思維教育、情感教育、審美教育，還是價值觀社會道德教育，其對語言感受能力的培養均涉及甚少。沒有明確關于語言感受能力培養的教學目的的相關表述。只是在其他的目的當中，間或體現出一些相關的傾向性。如在審美教育目的中可以找到一些間接性的論述。至于其他的語文教學研究中，倒可以找到關于語言審美的間接性表述。如南京師范大學文學院王靜佳《語言和智力阻止親和力的回歸》（文學評論）一文中對此也有涉及。然而，中小學詩歌教學中關于語言感受能力培養的教學目標始終未明確地提出。其忽視了詩歌教學的階段性特點及學習者年齡的差異性，尤其是在小學語文古詩教學的始終，關于培養語言感受能力的教學目的應該處于中心地位。其他眾目的只能在培養語言感受能力這一目的切實確立的前提下，再發揮其次要作用，如此重點方能突出，全局方能協調。下面以小學為例，試作分析。

現行學制小學階段一般為六年，一年級——六年級，學生年齡一般在5——13歲。從小學生生理、心理各方面綜合考慮，可將一、二、三、四年級歸入“初小”，將五、六年級歸入“高小”。對于初小學生而言，其年齡多處于5——9歲，尚處于語言發展的重要階段，其形象思維能力已有發展。但思維的發展有賴于語言的習得，對于初小的學生，學習語言無疑為其首要任務。對于語言習得，后天環境因素十分重要。中國古典詩歌語言正好可以為小學生的語言發展創造出比較理想的環境。至于高小階段，語言學習仍然是是小學生的首要任務，初小階段的基本詞匯積累，在此時應該得到恰當、靈活地運用。并且隨著小學生年齡的增長，其抽象思維也少有發展，詩歌語言中特有的語言邏輯、語法組合規則等也可以成為小學生的學習對象。只是在高小階段，區別于初小，小學生在達到語言學習目的的前提下，還可以相應地發展其思維能力、簡單的情感體驗能力、審美能力、價值觀判斷能力等各方面的目標。并且，這些“知識和應用能力”如審美能力等的發展，必須視小學生個體發育、所處具體環境、所受教育等各方面的因素綜合而定，而非簡單地給這些能力畫一個目標線，以此來培養之。即便是接受高等教育的本科生，其審美能力、價值觀判斷能力、思維能力等尚有待于繼續發展，而對于小學生，只能順應其年齡性與學習的階段性特點，切不可操之過急，舍本求末，以理論設計代替現實。

培養小學生對詩歌語言的感受能力，這只是一個普遍性意義上的概括性論述，在確立此目標普遍性指導意義之后，還必須在此基礎上回到其特殊性具體要求上，避免從概念出發，而脫離實際的操作性。就關于詩歌語言感受能力的特殊性而言，從漢語言自身的規律出發，依據其固有的特殊性，欲達到此目標，其方法只能為朗讀。

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（甘肅省岷縣第三中學，甘肅 定西 748400）