淺析深度學習的初中語文閱讀教學策略

宋磊

【摘 要】深度學習是引導學生對學科內容進行深層次的探索，這樣能夠加強學科教育所收獲的效果，也能引導學生通過知識學習，實現更高層面學科能力的養成。為此語文教師在對初中生進行閱讀教學時，要將深度學習納入到知識講解的范疇中，讓學生能對文本內容進行深層面的探討和認知。

【關鍵詞】深度學習;初中語文;閱讀教學;運用策略

語文教師在對初中生進行閱讀教學的時候，可以將深度學習納入到教學環節中，為學生構建一個優質的閱讀教學氛圍，引導學生對文本內容進行深層面的思考。

一、對深度學習進行內涵與原則分析

（一）內涵

深度學習為當代進行學科教育中所提出的一項具有創新性的概念內容，其本質是在理解學習該項能力基礎上，讓學習者可以對所學的知識或者是思想進行批判性的認知，并且將這些新學的知識或者是思想內容融入到自己已經構成的知識框架中，這樣就強化學習者所具有的學科能力。深度學習和傳統的機械學習有著很大的差異，它可以引導學習者對學科內容進行主動性的接受，能對學習內容進行批判性的認知，更好地將所學的知識轉化為自己的學科能力。所以說深度學習在當前學科教育中進行應用是具有積極意義的，能讓學生對書本知識或者是學科教師所講解的內容進行深層面的探索和記憶，形成更積極的學習態度。

（二）原則

語文教師在對初中生進行閱讀教學時，可以通過深度學習引導學生對文本信息進行深層次的思考，強化閱讀教學所呈現的創新力。但是教師在利用深度學習對學生進行課堂教學時需要把握其原則，首先是對話性。要求學科教師能夠和班級學生搭建一個進行文本溝通的對話橋梁，于心靈深處和學生進行文本內容的對話，增加學生對文本知識的思考和認知。其次是整合性。這要求學科教師必須要對教學內容進行合理的整合，關注各個閱讀文本要素所呈現的關聯，將一些碎片化的閱讀知識整合成一個完整的體系，這樣可以幫助學生對文本意義進行深層次的理解。最后是情境性。需要學科教師在利用深度學習向學生進行教學時，要積極構建一個具有教學價值的課程情境。以此激發班級學生對知識進行探求的欲望，讓學生可以實現創造思維的發揮，強化學生對學科內容的理解能力。

二、語文教師運用深度學習向初中生開展閱讀教學的策略

語文教師要想運用深度學習向初中生開展閱讀教學，幫助學生實現閱讀能力以及學科思維的培養，首先要基于目標導向實施閱讀教學。語文教師在進行閱讀教學時要明確課程教育的切入點，要在一個具有明確性的閱讀起點引導學生對文本信息進行深層次的思考和認知。這樣不僅可以引導學生參與到閱讀教學中，也能幫助學生對文本內容進行深度的挖掘，讓閱讀教學實現更高層面的開展。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是思維的導向，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創了很多佳作。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

所以語文教師必須要基于問題的目標導向對班級學生進行閱讀教學，把握學生所呈現的認知能力選擇合理的切入點，激發學生對文本內容進行深層次的思考，能夠以問題意識為基礎對文本結構進行認知，只有這樣才能引導初中生對文章內容進行深層面的探討。

三、結束語

深度學習可以引導學習者對學科內容進行主動性的思考，更好地將所學的知識轉化為自己的學科能力，對學科教育提升課程教育效果有著積極作用。所以，語文教師在開展閱讀教學時需將深度學習納入到知識講解環節中，提升學科 教育所收獲的效果。本文認為語文教師要基于目標導向實施閱讀教學，以情境創設引導學生對閱讀內容進行深度學習。同時，語文教師也應該重視讓學生分析文章隱藏的意義，提升閱讀教學呈現的教育意義。

【參考文獻】

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