基于核心素養的小學低年級寫話教學策略探究

胥聞笛

寫話教學以鍛煉小學生語文演講、寫作能力為主，運用一系列教學方法提升學生的語文核心素養。下面分析寫話教學的前提，并介紹三種寫話教學方法，讓讀者了解寫話教學的魅力。

1.低年級小學生開展寫話教學的前提

首先，新課改要求語文教師積極引導、激發低年級學生的想象力，并且要將課堂元素與生活元素聯系起來，旨在調動低年級學生的學習興趣，從而達到主動學習的目的。

比如，在《對韻歌》的講解中，當講到云、雨、雪等實際事物時，教師可以讓低年級學生想象在夏天和冬天見到雨雪的情景，因為風雪、山水是可以組成詞語的。因此，可以在介紹完漢字的意思后，再結合課文問學生這些字是否可以組成詞語，以加深低年級小學生對于《對韻歌》中詞句的理解和記憶。

2.低年級學生開展寫話教學的方法

2.1從教材中引入寫話教學

新課程標準要求學校在教學方法方面積極轉變，在小學語文教材中也添加了更多具有開放式結尾的課文。這就要求語文教師積極配合教材內容，將低年級學生引入課本中，讓學生發揮豐富的想象力，對課文未結束的結尾展開想象，并將想象的結尾寫成小故事，甚至可以用圖畫的方式表達出來。

比如，在學習《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師可以先讓學生閱讀課文，理解課文的基本內容。然后再提問：“胡蘿卜先生的胡子為什么變成了風箏的線，這體現了胡蘿卜先生哪些道德品質？”顯而易見，胡蘿卜先生具有樂于助人和無私奉獻的精神，但課文的結尾處沒有寫結局，當鳥太太正在尋找繩子晾小鳥的尿布時，胡蘿卜先生正好經過鳥太太家門口，這時可讓學生聯系之前幫助小男孩的經歷發揮想象力，將故事的結尾寫在筆記本上，最后由教師批閱。

這樣的寫話練習一方面可以充分發揮學生豐富的想象力，提高學生語文邏輯思維能力。另一方面，還可以提高學生的語文寫話能力，提高其語文核心素養。

2.2從課堂活動中引入寫話教學

在互聯網信息化的時代，大多數家長都讓學生在課余時間通過電腦或手機等設備，觀看動畫片或者電子漫畫書等。因此，語文教材中的人物和內容已不足以滿足低年級學生的求知欲。語文教師可在班級內舉辦一些開放性的寫話活動，提高學生的寫話能力。

比如，有些學生喜歡看《功夫熊貓》，教師可以利用多媒體設備放映電影。在放映完后，學生由于剛剛看完動畫片，每個人心里都充滿著對功夫熊貓的敬仰之情，這時可以讓學生發揮想象力，以“如果功夫熊貓和你是朋友，你們會一起做什么”為題編寫小故事，然后按照座位次序，依次將編寫的小故事大聲地朗讀出來。

這樣的趣味寫話活動一方面可以提高學生的寫話興趣，提高他們的寫話能力。另一方面，可以提高學生對語文寫話的自信心，從而提高語文教學的整體質量。

2.3將課外生活引入寫話教學

創作來源于生活，因此教師要時刻引導學生在寫話時盡量利用身邊的生活素材進行創作，這樣寫出的文章既可以讓讀者有親近感，又可以提升學生的生活感知度。

比如，在學習《秋天的雨》時，課本中一些抽象的詞語對低年級小學生來說難以理解，如“油亮亮”“厚厚的”等形容詞，學生對這些形容詞的理解很容易停留在抽象概念上。因此，教師可以布置一篇課外寫話作業，要求學生仔細觀察秋天下雨時的景象，以“我眼中秋天的雨”為題目，結合自己看雨時的感受，發揮想象力寫一篇小短文。

將課堂元素帶入到實際生活的寫話教學方式，一方面可以加深低年級小學生對所學課文的理解，提高學習效率;另一方面，在生活環境的感染下，學生可以獲得更多的寫話素材，提高他們的寫話水平。

結語：綜上所述，寫話教學對培養低年級小學生的語文核心素養具有重要意義，既可以從學生主體地位出發培養其自主學習能力，又可以將低年級小學生帶入寫話情境，提升其寫話水平。