整本書閱讀的策略

摘 要：本文從整本書閱讀的特點出發，立足語文核心素養對學生的能力要求，以《紅星照耀中國》為例，探討整本書閱讀的有效策略。

關鍵詞：整本書閱讀 《紅星照耀中國》 策略

新《課標》指出：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書……營造人人愛讀書的良好氛圍。”

如今，在社會性閱讀萎靡的大環境下，在學生課業負擔過重的情況下，如何才能讓學生學會閱讀，樂于閱讀，學有所獲呢？今天就以部編版八年級上冊名著《紅星照耀中國》為例，探究名著導讀教學的有效策略。

一、導讀環節：激趣導入、吸引興趣

《紅星照耀中國》因篇幅的長度讓部分學生望而止步，書中時代及所敘之事距離學生較遙遠，使學生產生隔閡。如何讓學生的“自讀”行為變得更主動？實踐證明“激趣導入”是較為合理的策略。

1.媒體激趣法

利用視頻、音頻、圖片等形式，通過視覺、聽覺等直觀形式，激發學生的閱讀興趣。

導入設計一：

這本書中有很多照片。請同學們看書中的第二張照片。照片中的這些少年雖穿著簡樸，但笑容燦爛，他們的年齡與你們相仿，他們是誰，又有怎樣的故事呢？請同學們在作品中搜尋答案吧。

也可以借助與本書相關的影視作品引起學生的關注，如讓學生觀看電視劇《紅星照耀中國》預告片，了解圖書的寫作背景。

2.設疑激趣法

根據文本設置情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感體驗。同時以疑問導入，層層遞進，以此激發學生的閱讀興趣。

導入設計二：

1936年6月，美國記者埃德加·斯諾，帶上“兩架照相機、24個膠卷，還有足夠的筆記本”，由北平出發，開始了采訪之旅，客觀公正地報道了中國工農紅軍的成長史。此書“一個月印刷了五版，銷量在10萬冊以上”。人們感慨：“原來還另外有一個中國啊！”這本書到底有怎樣的魔力，讓我們一起去書中搜尋答案吧。

通過這樣的導入，既激起了學生的興趣，又讓學生了解了《紅星照耀中國》的重要價值及深遠影響。

二、促讀環節：擬定計劃、有序讀書

興趣的維持需要合理的計劃。教師要制定相應的閱讀計劃幫助學生養成良好的閱讀習慣。設計整本書的學案，讓學生在每一階段有明確的閱讀任務。學案既要涉及淺顯情節，又要提出令人深入思考的問題。簡而言之，學案要遵循由淺入深的原則。

筆者設計的學案以表格填寫式和問題式組成。以第八章《同紅軍在一起》為例：

1.請結合彭德懷的語言、動作、肖像及居住環境，說一說彭德懷的出場，給你留下了怎樣的印象。

2.彭德懷參加紅軍的原因是什么，談一下你讀后的感受。

對于學生來說，學案可以使他們的閱讀按計劃完成，保障每天的閱讀量，同時及時梳理情節、內容，并獲得滿足感與愉悅感;對于老師來說，可以了解學生的閱讀情況與質量，以便安排接下來的閱讀教學。

三、專題展示：形式多樣、成果共享

結合整本書，可以開展不同的專題展示，如《紅星照耀中國》可以開設長征主題、紅軍精神主題、領袖主題、信仰主題等。學生可以以個人或組為單位，探尋自己覺得有意思或是有意義的專題。

成果呈現可以不拘一格，形式以多姿多彩為妙。

表演性質的可以設計為：“誦詩文”“演短劇”“說評書”“講故事”等活動;書面性質的可以設計為：“據文繪畫”“書簽制作”“手抄報”“為人物立傳”等活動。

下面以筆者設計的“《紅星照耀中國》之人物篇”專題為例，進行專題展示的示范。

《紅星照耀中國》中涉及的紅軍人物可以分成四類：以毛澤東等為代表的最高領袖，以彭德懷等為代表的高級將領，以季邦為代表的紅小鬼，其他紅軍戰士。

筆者選擇了紅小鬼、將軍、領袖三類人，讓學生走進人物，了解領袖和普通人物平凡而偉大的精神;體會信仰的力量，做有信仰、有理想并為之奮斗的人。

學生分為三組，選擇恰當的形式進行展示。

第一組學生采用繪畫的形式，為小號手、山西娃娃、季邦這些紅小鬼繪圖，并為其他同學介紹這些個性鮮明的紅小鬼，并結合文本帶領同學感悟紅小鬼的信仰。

附學生對書中語句的批注：

1.“許多少年先鋒隊員與成年游擊隊員并肩作戰，甚至跟敵人拼刺刀。白軍士兵笑說，他們能夠抓住他們的刺刀，把他們拖下壕溝，他們實在太小太年輕了。”

在這些語句中，我們看到他們年齡雖小，但心懷天下;他們雖然瘦弱，但不怕犧牲。因為他們心中燃燒著信仰的火焰，所以將死亡置之度外。

2.“這些紅小鬼年齡大概在12—17間，許多人參加了長征。”

“向西北長途跋涉，只是徒步走過兩倍于美國寬度的距離的小事情。”

“歷經各種危險和同伴來到西北。”

在這些語句中，我們讀出他們為了自己的信仰，背井離鄉，跋山涉水，不懼困難，不畏艱險，只因心中對革命信仰的執著追求。

第二組用歌唱的形式帶領大家回顧賀龍的事跡，并以文本為基礎，自編歌詞，展現賀龍的精神品質。

附歌詞：

賀龍頌

一如噴血的朝陽，他用生命寫輝煌，訴說耀眼的剛強。依然不變，賀龍指揮若定英姿，激勵雄鷹戰為正義。兩把菜刀勇闖天地，使命不改，浩氣長存鑄功勛。名垂青史耀吾華，如果記憶能重選，依然不變。

不隨波逐流去改變，用情義江海愛大地，用正氣膽識巍長城。

鐵血之旅，南昌起義領導作戰。趁青春還擁有時間，趁熱情還不懂退減，革命隊伍漸強大，敢做就不怕冒險，讓他走更遠，走到你心里面。

第三組以作品中的事件為藍本，加以適當擴充，用話劇的形式進行展示。多幕話劇展示毛澤東在追求自我成長，逐漸轉變為共產主義者的過程中，做過的努力與嘗試。

展示環節是學生閱讀感受的交流和閱讀思考的固化與升華，在此過程中，學生獲得的閱讀愉悅，發現的快樂，底蘊的積淀，將使他們受益終身。

開展整本書閱讀活動是初中語文教學的有益嘗試，教師通過對閱讀過程的引導，可以讓學生體驗閱讀的樂趣，并讓學生真正喜歡上一本書，在提升學生思維能力的同時，還提升了學生的閱讀以及解決問題的能力。

總之，從整本書閱讀的特點出發，立足語文核心素養對學生的能力要求，教師依據學生的特點設計導讀活動，激發學生的閱讀興趣;設計合理的閱讀計劃，并配以學案，使閱讀有序展開;開展豐富多彩的專題展示活動，深化學生的閱讀感受，提高他們對語言的審美品位，完成文化的傳承與理解。我也會在今后的教學中不斷探索，找到更好的閱讀策略。

參考文獻：

[1] 溫儒敏《〈紅星照耀中國〉的魅力何在》，《青海黨的生活》2018年第8期。

[2] 鄭美玲、邵偉霞《初中“整本書閱讀”教學實踐三種課型探究》，《中國教育學刊》2018年第S1期。

（孔超（1978.11—），女，北京市大成學校，碩士研究生，中學一級，研究方向為古代文學唐宋文學）