用愛澆灌“蒙塵的花朵”：工讀學校的德育教育

肖建國?付俊杰

摘 要：“蒙塵的花朵”是工讀教育者對工讀學生最基本的認識，包含著工讀教育者愛護每一個祖國花朵的樸素情懷。本文試從隱喻的視角，分析了工讀德育的對象、實施者、基本理念和德育內容，期望能增進人們對工讀教育的認識和關注，并對普通學校中那些有不良行為的學生的教育有所啟發。

關鍵詞：工讀學生 專門教育 德育

工讀學校（又稱“專門學?！保┦墙逃睦硇袨槠?、學習困難或有輕微違法學生的特殊學校。作為義務教育的重要組成部分，工讀學校在預防未成年犯罪和保護青少年成長等方面發揮著重要作用。工讀成立早期，參照蘇聯著名教育家馬卡連柯創辦高爾基工學團的經驗，采取“半天勞動、半天學習”的教育方式，因而得名“工讀”。國外也有工讀類型的教育保護學校，如德國的促進學校、日本的少年院、英美的替代性學校。

截至2017年底，全國工讀學校共有93所，相比普通教育來說，工讀教育具有小規模、專門化的特點。很多人不太清楚工讀教育和工讀學校，為了便于公眾了解工讀學校的教育對象，一線實踐者經常把工讀學生隱喻為“蒙塵的花朵”“受了病蟲害的花朵”，認為工讀德育工作是“用愛澆灌蒙塵的花朵”。這一源于教育實踐的隱喻，生動地描繪了工讀德育的對象、理念和方法，也蘊含著工讀教育者愛護每一個祖國花朵的樸素情懷。筆者即以自身在工讀學校的實踐為基礎，試析“蒙塵花朵”的德育隱喻。

一、蒙塵的花朵：工讀德育的對象

無論是在教育領域還是在公眾視野，人們都普遍認為“兒童是祖國的花朵，民族的希望”。花朵是美麗、生命力的象征，以花朵隱喻學生，表達出教育者對兒童青少年的美好期盼及呵護之情。

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，自然界有“嬌艷的花朵”，也有“蒙塵的花朵”。在整個學生群體中有天賦異稟、積極向上的孩子，也有資質平平、迷失方向的孩子，這符合事物的差異性規律和統計的正態分布規律。有教無類，因材施教。工讀德育的特殊對象就是“蒙塵的花朵”。

之所以將“蒙塵的花朵”作為特殊的對象加以集中教育，源自一項調查研究。1954年底，北京市公安局的調查發現：解除管教人員重新犯罪率高，少管所并不能使青少年從情感上消除反社會心理和完全杜絕犯罪現象?；谶@一現象，1955年初，時任北京市委書記、市長的彭真與公安部長羅瑞卿、北京市公安局局長馮基平研究決定：要創辦一所特殊學校，用辦學的方式教育挽救有違法行為、走到犯罪邊緣、不適合在普通學校學習的青少年。于是，1955年7月，筆者所在的全國第一所工讀學校在北京市誕生了。至此，以學校教育預防青少年違法犯罪的工讀教育領域開始成為我國義務教育的重要組成部分。

“蒙塵的花朵”到底應該包含哪些學生？相關法律和文件的表述不盡相同，但都規定工讀教育的對象應該包括不良行為、嚴重不良行為、違法或輕微犯罪青少年。2019年，中辦、國辦《關于加強專門學校建設和專門教育工作的意義》（廳字〔2019〕20號）進一步明確：專門（工讀）學校是教育矯治有嚴重不良行為未成年人的有效場所。

從教育實踐來看，現有的93所工讀學校雖然具體招生的標準有所不同，但總體服務于嚴重不良行為或有輕微違法犯罪的學生，學生大都轉自普通學校，無法適應普通學校的學習、生活。

以筆者所在的學校為例，學生從普通學校轉入的參照標準是：心理行為偏常、學習困難或有輕微違法犯罪。2018年，新生入學調查發現：《預防未成年人犯罪法》中的九類不良行為，我校學生都有涉及，14%的學生曾經接受過派出所的問詢;學生大部分學業不良，70%左右的學生厭學或對學習持無所謂的態度;非原生家庭（含離異、單親、重組、隔代或遠親撫養）占比34%;父母文化程度普遍較低，大多沒有固定職業，一些家庭經濟狀況比較困難;家庭教育方式中粗暴、過度干涉、溺愛的類型占比56.96%。這一結果與全國工讀學校的調查結果具有一致性。

可見，工讀學生與普通學生在行為、學業、家庭背景等方面均存在差異。這些差異讓原本處于花季雨季的少年遭受人生的挫折，讓原本嬌艷的花朵蒙上浮塵。但是，“蒙塵”并非“湮滅”。中學生還處于思想與行為的可塑階段，蒙塵之下仍然是美好的心靈。他們具有很大的潛質，有教育轉化的可能，這是工讀德育的基礎和邏輯起點。

二、特殊的園?。汗ぷx德育的實施者

“園丁自有回天力，洗凈花塵放異香?！被ǘ涞碾[喻總與園丁隱喻密切相連，“蒙塵的花朵”呼喚“特殊的園丁”，即工讀德育的實施者，如圖1。

澆灌蒙塵花朵的園丁有：班主任、心理教師、生活老師、德育管理人員、以及全員德育視角下的所有教師參與者。工讀學校每班配備兩名班主任，他們是蒙塵花朵的首席園丁，24小時全方位精心育苗，全面負責學生的發展與成長。心理教師是蒙塵花朵的心靈園丁，他們的工作如細細微風、涓涓細流，能拂去、洗凈學生心靈上的蒙塵。生活老師和德育管理人員是蒙塵花朵的保障園丁，他們準備好滋養花朵的土壤、肥料，除去周邊的雜草，為花朵營造良好的成長環境。此外，工讀學校的所有教師都可以是蒙塵花朵的守護園丁，他們或欣賞、或澆灌，多方位給予花朵光和熱，讓學生笑靨如花，讓學?；ㄩ_滿園。

從技術層面來講，無論哪種園丁都需要熟知蒙塵花朵的習性，尊重“植物”的規律，循序漸進地培育學生。從精神層面來講，園丁要有敬業和默默奉獻的精神。工讀學校的園丁都具有“愛生敬業、主動擔當、團結協作、堅守奉獻”的工讀精神。從教育情懷來講，園丁是最富有田園詩意的比喻，象征著工讀教師有扎根教育沃土的信念和淡泊名利、守護“蒙塵花朵”的不舍情懷。

三、農業觀與生長觀：工讀德育的理念

在教育隱喻研究里有兩組對立的觀點：農業與工業、生長與塑造。工讀德育在這兩組隱喻中取農業觀與生長觀。

與傳統農業精耕細作、家庭化生產相一致，工讀教育也是小規模的，在校學生一般不超過300人，注重個性化教育，根據不同的學生實施“適合的教育”。我們主張“用放大鏡觀察學生的閃光點，用顯微鏡發現學生的上進心”，就如同農民下地一棵棵地拔草，力爭讓學生內心的每一點能量都能放大成為其成長的動力。再者，莊稼是農民的命根子，農民會想盡辦法去呵護。工讀德育過程中，同樣傾注了教師全身心的愛，以潤物無聲的方式促進學生成長。

工讀德育還有兩個基本理念：“在成功中成長”“靜待花開”。它們蘊含的正是杜威“教育即生長”的隱喻。工讀德育不是要把學生雕刻成什么樣，而是相信每一個學生都有向上、向善發展的可能性。工讀學生之所以暫時表現出種種不良習慣，主要是因為他們曾經遭遇過挫折，受到不良環境的影響，導致自身的生長力被抑制。所以，工讀的德育為學生搭建了一個個小臺階及眾多的小平臺，讓學生能夠相對容易地獲得成功的體驗，修復過去失敗、自卑的挫折經驗，從而獲得生長的動力。在學生成長的過程中，我們重視工讀學生特有的“時序”，在創設好德育情境后，給予學生更多的等待，在“慢”教育中讓每一朵花的生命力漸漸恢復、靜靜綻放。

四、五維生態德育：工讀德育的內容

花朵的生長離不開土壤、陽光、水、溫度、肥料。“蒙塵花朵”的培育也離不開良好的德育生態，如表1。

土壤：創設適宜的土壤環境。研究表明，青少年不良同伴交往會增加其冒險性行為。工讀學生的很多不良行為都與其不良的社會交往有關聯。工讀德育的首要特點就是半封閉集體化管理方式。半封閉教育下，學生周一至周五住宿在校，最大限度地減少了與原有不良社會人員接觸的可能性，從而阻斷了學生與負面成長環境之間的聯系，降低了學生采取冒險性行為的可能性。工讀集體化管理源自于馬卡連柯集體教育理論，即創設良好的班集體和學校大集體環境氛圍，充分發揮共青團、學生會的作用，以集體為教育對象，以集體教育個人，解決了很多面對學生個人無法解決或很難解決的行為問題。此外，筆者所在學校依山傍水，風景秀美，古色古香的四合院富有濃郁的文化氛圍。這種典雅有序的環境是一種隱性的德育資源，能給學生帶來良好的心境，使其內心得到整合，獲得心理上的寧靜與平衡。

溫度：用愛溫暖蒙塵的花朵。顧明遠先生說：“沒有愛就沒有教育?！睅煇凼枪ぷx德育的基礎，全天候、全方位的陪伴是工讀師愛的集中體現。每班配備兩名班主任，每班的學生不超過20人，保證每一個學生都能得到足夠的關注。兩位班主任白天上班，晚間輪流值班，與學生同吃同住，一起學習生活，24小時陪伴學生，建立起如師如父、兄弟姐妹般的親密關系。孩子們在老師的陪伴與接納下，逐漸找回了在家庭中缺失的支持，重獲安全感與信任感，以及成長與前行的動力。

陽光：正面教育指明方向。葉圣陶先生說：“對于中小學生來說，我想還是應該以正面教育為主，著力培養他們辨明是非和美丑的能力。”工讀學生雖然表現出許多品行問題，但仍然要堅持“和善而堅定”的正面教育。筆者所在學校將立德樹人根本任務和社會主義核心價值觀教育融入工讀德育實踐，設置了正面養成教育、學生典型引領、正向主題教育等多種正面教育環節，如表2。正面教育如同陽光，給學生的發展指明了方向，幫助學生認識到自身的不足，從而養成良好的品行，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

水：心育滋潤心田。泰戈爾說：“使卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞。”心育如水，澆根洗塵，能使“蒙塵花朵”重放光彩。筆者所在學校特別重視心理健康教育在德育工作中的作用，設有學生心理中心，配備4名專職心理教師和10余名兼職心理輔導員，建立了學生心理健康三級關懷系統，如表3。此外，學校還對有相同發展需要的學生進行團體輔導，對家長進行家庭教育與親子溝通輔導，基本實現了心理關懷涉及到每一個學生。

施肥：優勢視角為學生發展賦能?！懊蓧m花朵”由于過去成長中曾經遭遇挫折，導致成長動力不足，自我效能感較低。很多工讀學生在原來學校從未有展示的機會，被嚴重邊緣化。為使“蒙塵花朵”重獲生長的動力，我們采取優勢的視角，關注學生的優勢和長處，共性和個性相結合，帶動學生成長。

共性方面，學校每年開展20次以上低門檻、重參與的活動，讓所有學生都能多次走到臺前，展示亮點、成為焦點。個性方面，學?；趯W生的興趣與能力，創設陶藝、樂器、紙藝、科技等16個小組參與平臺，讓每一個有特殊能力與需要的學生都能找到施展的舞臺，實現了全體學生全面發展與關注學生個性發展的有機結合。在優勢視角下，每一個學生都在學校找到了自己的興奮點，受到了關注，每一個學生在一次次參與的過程中重拾自信、陽光成長。

總之，“蒙塵的花朵”也是祖國大花園里花朵，他們需要適合自己的教育。在特殊的教育和關懷下，“蒙塵的花朵”必定能重放光彩。

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（肖建國，北京市海淀工讀學校書記、校長，中國教育學會工讀分會秘書長。付俊杰，北京市海淀工讀學校教科研主任。本文是北京市教育科學“十三五”規劃課題“適合教育視域下工讀學校課程設置優化研究”（課題編號：CDDB19217）的研究成果）