論初中語文閱讀教學文本延伸的策略

趙霞

摘 要：隨著新課改的推行，初中語文學科的教育教學更加關注學生綜合能力的提升，培養學生的核心素養和價值觀，從而更好地實現人文精神內涵與傳統文化知識之間的傳承與發展。閱讀教學是初中語文教育的重要組成部分，加強文本延伸與知識內容的內化也逐漸得到教師和社會的一致認可。本文主要通過對文本延伸在當前初中語文閱讀教學中的實際意義進行簡要分析，有針對性地提出加強閱讀教學質量，促進文本延伸閱讀教學策略的主要措施，以期望通過本文的研究能夠為我國未來初中階段基礎性教育事業的發展奠定基礎。

關鍵詞：初中 閱讀教學 文本延伸 策略分析

文本延伸的主要內涵就是在實際語文學科的教育教學中，教師除了在課堂上對語文文本進行閱讀教學外，還需要結合學生實際閱讀需求和新課改的基本要求，開展有效的延伸閱讀。其中，教師為了加強學生對特定文本含義的深化分析，還需要對作品內容進行一定的超越性發展，使得文本能夠在現有內容分析的基礎上，發揮出引申層面的價值和含義。

一、文本延伸對初中語文閱讀教學的重要意義

起初，語文教師并沒有重視文本延伸教學措施的重要意義。從教學實踐和學生接受能力的角度來看，傳統教學模式或多或少存在一定的問題，學生往往不能通過有效的教學措施來提升自主的學習能力。這就導致學生難以獲得有效的能力提升，限制了學生的思維發展，對于學生理解能力的提高也有束縛。

二、加強初中語文閱讀教學中文本延伸的主要措施

1.課前延伸，促進學習效率的提升

為了能夠讓學生對文本內容有更加全面的分析與理解，教師就需要布置相應的預習作業，加強良好的課前導入，以此來增加學生的感性認知，提升學生的學習興趣與學習積極性。

課前閱讀教學的文本延伸，更多的是從學生對現有知識的接受能力角度出發，對學生生活經驗和固有思維模式進行轉變，在提升自身對文本內容欣賞的同時，實現審美能力和語文素養的提升。為此，教師首先要結合課本內容和學生的實際發展需求來進行文本內容的收集，加強學生對現有信息的感知，加強學生對特定文本內容的特殊性理解，由此建立起自己獨特的閱讀技巧和知識體驗。

通過良好的課前文本延伸，教師就能夠對課堂教學的進度和具體的教學手段進行合理規劃，在集中學生學習注意力，提升學生學習興趣的同時，促進學生主觀能動性的發展。教師匠心獨運地設計課前延伸內容，常常能喚起學生的期待心理，這樣做不僅可以使課堂教學得到有效的掌控，還可以調動學生的積極性和主動性。

2.加強課堂教育的延伸

在實際閱讀教學中，學生往往由于各種因素的限制導致對文本內容的理解出現障礙。為此，教師就需要通過延伸文本素材，幫助學生更好地對內容進行理解與掌握。

教師在教學過程中先要確立學生的課堂主體地位，要求學生能夠在自主獨立的學習模式下，對文本進行全面理解與掌握。在此過程中教師要減少自身的主觀因素對學生的影響，結合延伸材料的實際特點來增加學生的想象空間和想象能力。從對文本內容的分析與理解，以及對延伸內容的輔助性效果探究來看，學生能夠將現有的知識與頭腦中對此部分知識的理解進行分析與有效整合。在這種教學模式下，學生往往就能夠從多方面、多角度來分析文本。這種以課內閱讀素材為主，加強課外閱讀素材引導的教學模式，能夠提升初中生的閱讀能力，對其人文精神的發展也有一定的促進效果。

3.加強課后教育內容的延伸與整合

除了上文中敘述的課前引導和課堂教學中的具體延伸措施之外，在課后復習和鞏固階段實現教學內容的有效延伸與整合，也成為當前促進初中閱讀教學質量提升與發展的重要措施。在當前新課程改革與創新的大背景下，初中語文課堂教學結構是通過不同模式和部分的相互配合來實現的。為此，教師就需要在課堂教學完成之后，給予學生一定的思考時間，在此時間內，學生能夠充分地吸收和消化所學的知識，并結合自己原有的知識，進行內容結構的理解與分析。為了能夠增加故事情節的豐富性，文章作者往往會進行留白，這使得學生能夠在對文本內容全面了解的基礎上，對留白部分進行發散。教師要善于對此方面內容進行引導，加強學生的想象空間與綜合性發展，這樣，學生就能夠強化現有課程教學的內容，并將其與原有的知識進行融合與發展，實現學生生活經驗與理論知識之間的融會貫通。學生還能夠在課本留白的基礎上，從情感渲染的角度、生活實際發展的角度以及作者自身故事情節推動的角度進行文本延伸，以此取得較好的學習效果。

例如，在對《故鄉》一課進行文本分析時，教師就可以引導學生對閏土這一角色的心理變化進行具體研究。中年的閏土在說話之前往往會存在一定的思想斗爭，結合故事情節的發展和上下文之間的聯系，學生往往能夠對其實際的心情進行細化理解與分析。這種留白的分析模式，也是對課上閱讀分析的一種延伸式訓練，能夠幫助學生掌握閱讀技巧，提升學生細致觀察的能力。

4.加強知識內容與實際語言之間的關聯性

一篇文章中往往包含著巨大的人文精神和重要的語言文字價值。從作者的字詞布置和篇章架設來看，無一不體現出作者的實際內心情感。這種知識內容的延伸性教學，使學生能夠基于不同的文本素材和篇章架構來進行細致的分析與文本總結，以此加強自身的理解能力，達到預期的學習效果，完成階段性的學習任務。此外，這種知識性延伸的教學方式，對于學生思維能力的培養、空間概念的設立以及語言表達能力的提升，也具有十分重要的促進效果。

語文的教學目的，除了提升學生自身的人文精神

素養之外，更為主要的是加強學生的語言運用與綜合發展。語文教材中的內容大多都具有內容豐富、情節吸引人的特點，教師需要通過對文本內容的閱讀與延伸來加強學生的體會與感悟，從而在閱讀教學中為學生寫作能力的提升起到促進的作用。我們在教學中要體現“以讀促寫，聽讀結合，講讀并進”的原則，引發學生的興趣，以閱讀來促進寫作能力的提高，而不能把富有人情味的語文課簡化成技能訓練的場地。

綜上所述，在當前初中語文閱讀教學階段進行文本延伸，主要就是要在給學生一定的學習支撐點和加強實際教學切入點的基礎上，結合當前語文實際教學的主要內容，進行深層次的探究。在此教育教學階段，學生的認知能力與思想水平都會得到一定程度的提升。因此，借助文本延伸來提升學生的語文素養能力，是促進學生綜合能力發展的有效措施。

參考文獻：

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