巧變繪本為“慧”本

陳佳虹

什么是“讀寫繪”？簡單說就是讀書、寫作、繪畫三者有機結合。就低年級學生而言，即以閱讀繪本為核心，習得語言，學會表達，并在閱讀之后用寫話和繪畫兩種形式講述故事，發表看法和感受。“讀寫繪”一體化教學不僅能激發低年級學生的表達熱情和創作欲望，更能提高他們的表達能力和寫話水平。如何讓繪本成為“慧”本，使“讀寫繪”課程充滿智慧的光芒，讓學生的語言能力獲得發展，是筆者在實踐中研究的重點。

一、“慧”在讀中：語言的內化與積淀

“讀寫繪”課程開展的第一步是選擇優秀的繪本刊物，引導學生廣泛閱讀，只有如此，才能讓學生建立豐厚的語言背景。這是語言的內化與積淀，是“讀寫繪”課程的奠基石。教師可采用以下幾種閱讀方式，引導學生多方面感受繪本。

1.鑒賞性閱讀

對于語言優美，但故事性不強的繪本，應指導學生采用鑒賞的方式閱讀。可先由教師大聲范讀，將自己對繪本文字的品讀、對繪本內涵的理解乃至閱讀的情感體驗傳達給學生，然后讓學生自主選擇喜歡的句段與畫面細細品讀，讀出體會和感受。例如，在反復朗讀繪本《我爸爸》時，不難發現“我爸爸像什么一樣怎么樣”這個句式蘊含動人的情感，抓住這一句式進行創造性的說話訓練，不僅可以培養學生的語感，也能讓孩子們對父親產生崇拜心理。

2.表演性閱讀

在閱讀教學時，教師可抓住繪本故事性強的特點，設計角色對話和情節表演，讓孩子用語言、動作、表情等把故事展現出來，既活躍了課堂氣氛，又調動了孩子們閱讀繪本的興趣，讓他們真正走進故事，感受人物。

3.猜想型閱讀

想象是繪本的特質，也是閱讀繪本的重要方法，許多繪本都可以采用猜想型閱讀方法。教師應引導學生邊讀文邊賞圖，遇到想象空間大的地方，可先猜想再讀故事;碰到情緒色彩濃的圖畫，可根據圖畫揣測人物的心理;發現前后呼應的節點，可引導孩子對照品味，以產生心靈的頓悟。

4.初探性閱讀

剛入學的低年級孩子，對世界的認識十分有限。繪本的內容豐富多彩，能為孩子提供各種學習經驗。在閱讀過程中，孩子們對自然、科學、社會、藝術、人生的好奇心與探究欲望被激發出來，進而不斷地觀察自然與社會，開展持續性閱讀。《蚯蚓的日記》一書中滲透了許多關于蚯蚓的知識，引起了學生的極大興趣，不僅在課堂上積極參與討論、交流，課后還閱讀了許多相關的書籍，甚至到操場的泥土地里尋找蚯蚓，進行了實地觀察、實驗。由此，孩子們興致勃勃地走向了更廣泛的閱讀。

二、“慧”在寫中：語言的外化與延展

讀和寫是相互聯系，相互促進的。在大量繪本閱讀的熏陶下，孩子們動筆寫作的欲望被激發。在各種形式的練習過程中，孩子們實現語言的外化與延展，開啟了寫作之門，領會了筆下的奇妙“智慧”。

1.仿寫繪本中的“話”

語言學習研究表明，模仿是兒童語言學習的基本途徑之一。因此在剛開始學習寫作時，模仿是兒童踏入寫作之門的捷徑，繪本是孩子們仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，孩子運用自己的語言，遷移繪本中的精彩表達方式，可以是簡單的句式仿寫，如讀了繪本《生氣的亞瑟》，教師可先引導孩子用“我開始生氣，非常非常生氣，氣得?????? ”的句式寫一寫自己生氣時的感受，再仿照句式，用“我開始?????? ，非常非常????? ，??????得??????”寫寫自己其他的感受;也可以是整篇仿寫，如學了繪本《我爸爸》后，仿寫一篇《我爸爸》。

2.續寫繪本外的“話”

許多繪本故事的結尾是一個新故事的開始，教師可以抓住這一點，讓孩子發揮想象力續寫故事。有些繪本在精彩之處戛然而止，令人意猶未盡，孩子們往往會叫著還想讀，教師不妨抓住孩子們的求知欲，依托文本，創設一個新的情境，讓學生興致勃勃地繼續編故事。如讀完了繪本《等一會，聰聰》，教師可以拋給孩子們這樣一個假設的情節：等到半夜怪獸肚子又餓了，就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了，他們在怪獸的肚子里見到聰聰以后會怎么說？學生會循著故事情節發展，發散思維，展開想象，續寫自己的故事。

3.創寫繪本內的“空白”

留白是許多藝術作品常用的創作手法，許多繪本在畫面的構造或語言的表達上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”。教師要用慧眼發現繪本的空白處、爭議處，引導學生進行想象創作。如美國插畫作家伯納德·韋伯的《勇氣》，內容看似平淡，甚至是些不起眼的平凡小事，卻深刻地揭示了生活的真諦。這本繪本給讀者留有許多“空白”，教師可在適當的地方巧妙設計一些問題，讓學生想象。

三、“慧”在繪中：語言的轉化與創造

低年級的學生在寫話時，許多想法往往找不到恰當的語言表達，不善表達的特點壓抑了被閱讀激發的表達欲望，很可惜。有沒有好辦法？有，“繪”是讀寫的再現形式。在繪本教學中，可以讓孩子拿起筆，創造自己的繪本，把內心難以表達的語言轉化為圖畫。

借助繪畫可以激發孩子的寫話興趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”愛畫畫是孩子的天性，如果把畫畫與寫話有機地結合起來進行教學，適當啟發孩子用靈巧的雙手，揮舞靈性的畫筆，畫出自己的想法，既符合低年級孩子的思維特點，又能讓他們愛畫畫的同時愛寫話，激發他們寫話的興趣。

應以鼓勵為主，重在關注語言表達。在“讀寫繪”課程中，繪畫只是激發寫話興趣的途徑，教師應更多地關注學生的語言表達，而不是繪畫水平。不能以“畫得好不好”“畫得像不像”來評價孩子們的作品，應鼓勵他們大膽地畫，允許他們自由構思，想畫什么便畫什么，想怎么畫就怎么畫，感受繪畫的快樂。

繪畫和語言兩者相互促進，共同提高。繪畫與寫作本身有相同之處，都是表達和創造的方式，正如作家能在創作中突發靈感一樣，孩子們也能在繪畫中產生新的想法，生發更多的語言，為寫話提供更新奇、有趣的素材。同時，在寫話時，語言在腦海中形成的畫面便是孩子們畫筆下人物、景色的原型。因此，繪畫和語言可以共發展。

綜上所述，不難發現在“讀寫繪”課程中，“讀”是關鍵，“寫”是目的，“繪”是方法，三者的有機結合讓繪本變成了“智慧”之書，讓學生的語言經歷積累、表達與創造，獲得了發展。當然，筆者實施的“讀寫繪”課程并不完美，需要在今后的教學實踐中不斷完善與創新，讓智慧的光芒照亮孩子們的語言發展之路。