符號傳播學視角下少數民族本地美術資源在教學中的應用

蔡紹碩 杜楠楠

【摘要】我國少數民族文化歷史悠久、豐富多彩，反映民風民俗的美術資源博大精深。本文首先闡述了少數民族本地美術資源在教學中應用的必要性；接著基于符號傳播學的視角分析應用原則，分析發現：科學地將民族節日等極具特色的文化符號，進行跨領域的應用傳播，能夠在美術意境等方面有效拓展美術教學，最后例舉湖北恩施土家族地區，基于新課改的要求，針對性地提出教學應用的建議。

【關鍵詞】符號傳播；少數民族；本地資源；美術教學

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

一、少數民族本地美術資源教學應用的必要性

隨著時代的進步與發展，傳統的美術教學方式也正在遭受著新式美術教育的沖擊，如何加強教學活動的創新性、開放性及擴展性成為了當前階段美術教育工作者重點關注的話題。我國民族地區長期以來廣泛借鑒沿海發達地區的美術教育理念，深度引進西方教學思想，多數家長、教學單位并沒有足夠重視和認可本地美術資源，但同時非少數民族地區的美術創新教學進入發展瓶頸，缺乏新的靈感和思路。一個“不重視”，一個“急需要”，因而科學、合理開發少數民族美術資源，已經成為全國范圍內深化美術教改的有效途徑之一。

盡管部分民族地區出臺過相應的政策，鼓勵美術教師合理把握切入點，在美術教學當中加入少數民族美術資源，為美術教學注入新的生機與活力。但是在當前開發階段，由于部分美術教師缺乏足夠的教學素養，未能夠重視民族美術資源所具備的獨特性、差異性，無法將學生的本地生活與美術課程進行有機結合。因而在弘揚和傳承民族美術的教學應用中，教學單位也應充分認識到自身欠缺的短板，切實解決阻礙課程開發的問題。

二、基于符號傳播學視角的少數民族美術資源課程開發原則

作為傳播民族文化的重要載體，美術資源借助多媒體等新科技進行課堂傳播，有助于豐富媒介表現形式。一定程度上來講，將少數民族本地文化資源中的“符號”進行“傳播”，就是對本地美術資源的開發與利用。要想充分發揮符號傳播的價值及功能，就要確保“兼容”與“對接”，同樣，要想通過開發和利用少數民族美術資源來推動美術教學的進步和發展，也要對這種兼容性與對接性予以足夠的重視。

對美術資源進行合理的開發和利用，以此讓學生能夠在多樣化的教學方式中感受美術的魅力，從單一、枯燥的課本轉變到現實生活中，使得教材中的理論知識與現實生活能夠實現有機結合。對地方民族文化資源進行合理利用，既能夠有效培養和提升學生的鄉土情懷和愛國主義情操，同時對于地方辦學特色的形成與發展也有著積極促進作用，在傳承和弘揚優秀民族文化的同時，積累大量的辦學經驗。美術教師作為課程的主要設計和實施者，在對美術課程進行拓展和延伸的過程中，要借助并巧妙發揮學校資源、社會資源、家庭資源以及各個學科教學等方面的優勢，基于符號傳播視角，將課程與現實生活進行聯系，以此不僅能夠增強美術教學的可行性，還能夠讓少數民族地區學生在享受美術教育最新成果的同時感受美術的魅力、提升自身的美術素養。

（一）地域性原則

在民族地區對當地美術課程資源進行開發時，必須要在充分結合當地實際情況的基礎上，根據美術課程標準的具體要求開展相關工作。充分認識本地的經濟實力以及與我國發達地區存在的距離，在借鑒先進經驗的同時需因地制宜，量力而行。課程開發的主要受益對象是學生，“傳播”的接收主體也是學生，所以要根據學生的實際發展情況，對資源進行合理選擇，教學單位以及教師應甄選當地特色的、具有教育價值的美術資源進行課程開發，實現地域文化、美術素養的“雙豐收”。

（二）典型性原則

在對少數民族美術資源進行開發，應用到美術課程中時，教學單位要根據自身特點，選擇符合當地或本校學生實際需求的美術課程資源。首先在明確美術課程新標準的基礎上，對當前階段民族地區的美術教學情況進行了解，對土家族、苗族的美術課程資源進行詳細的調查，在對其進行合理分類的同時，構建細致的開發和應用策略，選取針對性的美術課程資源應用到美術教學中，接著還要對教學效果進行合理評價，以此為后續教學活動提供優化和改進的依據，從而更好地滿足學生的實際需求，使得美術教學的價值及功能得到充分的發揮。因此，要想實現符號傳播學所強調的“對接”，那么就要在開發和應用美術課程資源時，對當地美術教學的情況進行充分了解，基于學生的實際需求，構建起典型性的美術課程體系。

（三）民族性原則

少數民族學校要基于新課改的指導來推進自身的文化特色建設，學校要選擇能夠充分體現民族地區民族性的文化，充分發揮民族地區的優勢，把當地的民族特色藝術文化帶入美術教學當中，把教學重心從課本轉移到實踐當中，使學生充分了解當地的自然風光與人文景觀，形成具有地方特色文化的美術課堂教學。同時在課堂教學中、校園文化建設中將此類民族性內容進行體現。比如，美術教師可以組織學生對校園、教室進行民族化的裝飾和布置，開展民族美術活動等，以此來體現開發和應用的民族性。

三、新課改背景下少數民族本地美術資源的教學應用

隨著新課改地不斷推進，更加強調美術課堂的多樣性及開放性，對少數民族本地美術資源進行開發和應用，能夠有效促進美術教育改革的進步與發展。基于符號傳播的“兼容”和“對接”核心以及三原則，以恩施土家族苗族自治州為例，在教學中科學開發美術資源應做到：

（1）利用當地少數民族自織、自染的布料對教學內容進行設計，把當地的美術資源轉化為美術作品，以此讓學生了解布料的制作工藝和制造流程，從而提升學生的藝術表現能力、實踐動手能力以及審美能力。此外，可以利用“吊腳樓”式木板瓦房等建筑藝術風格及構造方式對美術教學內容進行設計，以此讓學生了解和掌握具有少數民族地區特色的建筑工藝流程，從而培養和提升學生的民族信心及自豪感。

（2）對恩施土家族苗族自治州本地區的美術作品進行利用，將其與高中美術技法進行巧妙結合，對教學內容進行設計，讓學生能夠在課程學習中對藝術表現的形式和過程進行了解，掌握美術作品中的層次原理，在感受美術魅力的同時提升自身的美術素養。激發學生對美術的喜愛，感受美術的內涵與魅力，同時提升自身的美術素養。此外，還可以根據實際情況，與其他學科進行結合，使得學生能夠在此過程中更好地培養和提升自身的審美標準及美術創造能力。

（3）為了能夠實現民族美術資源這一“符號”的傳播，即合理應用在美術教學中，還要對當地社會資源進行合理的開發和應用，加強與風俗博物館、圖書館、高校的交流與合作，根據實際情況，開展本地區的互動性教學活動。在實際教學工作中，還可以通過小組協作形式，培養和提升學生的自主學習能力與創造性思維能力。

（4）開發和應用“情境”資源，對當地特有的節日進行利用，比如女兒會、祝米等少數民族本地節日，把課堂教學同實踐、考察相結合，在實際教學工作中，通過開展墻體彩繪、藝術拼貼、平面設計等多樣化的教學活動來慶祝節日，以此增強學生自身的民族認同感。此外，還要針對本地美術資源開發和應用定期開展教學研討、公開課等相關活動，從現有資源開發和應用的實際情況中發現問題、分析問題并解決問題，以此促進少數民族美術資源這一“符號”，在美術教學中更好地進行“傳播”。

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作者簡介：蔡紹碩（1994-），男，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，中南民族大學，研究方向：媒體融合；杜楠楠（1996-），男，漢族，河南南陽人，本科，中南民族大學，研究方向：視覺傳達設計。