農村初中家校聯合德育一體化模式的構建策略

孫曉光 張玉華

[摘要]2016年，山東省出臺《中小學德育課程一體化實施指導綱要》，啟動中小學德育課程一體化工作，把立德樹人作為學校教育的根本任務。隨著教育的不斷改革，我們越來越清楚地認識到青少年教育這一系統工程中，家長是孩子的第一任教師，學校是讓學生經歷一種雛形的社會生活的場所。學校是先導，家庭是基礎，學校、家庭德育教育一體化對學生素質的提高有著積極的作用。但從實際情況來看，德育工作實效性不強。近幾年來，相關學者和德育工作者從學校德育工作規律出發，結合理論研究成果和學校德育工作實際，建構起各具特色的學校德育模式，研究取得了一定成效。但對農村學校德育研究相對較少，缺乏有針對性的指導策略和有效的操作模式，尤其是在家校聯合實施德育方面，研究相對薄弱。針對此種情況，我們只有把德育工作建立在科研的基礎上，通過加強農村初中家校聯合德育一體化研究，創新德育新模式，探索學校、家庭德育教育整合機制，為德育教育理論研究提供成功的案例和值得推廣的經驗，進而提高德育工作水平。

[關鍵詞]家校聯合；德育；一體化；構建；策略

目前，我國農村中小學雖然都開設了德育課程，但德育卻處于智育的從屬地位，重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向，即使有時開展一些德育工作，或者開展一些德育活動，往往也是走過場，忽視學生道德價值內化的現象時有發生，德育工作總是流于形式。

而農村家庭教育更是缺失。很長一段時間以來，農村學生家長都認為德育是學校一“位”之事，德育活動只是在學校教育框架中進行，而家庭則長期處于“缺位”狀態，這樣的德育往往只有靠學校單方面的力量，只有學校“一體”，不能形成家校合力。出現了在對學生的管理中雙方各行其是，學校教育與家庭教育嚴重脫節的現象。在這種情況下，怎樣拓寬德育渠道，做好學生的德育工作，如何建立家校教育共同體，提高德育成效，已成為農村初中德育工作亟待解決的重要問題。

一、舉辦家長學校，培訓家長轉變觀念

針對農村家長的教育觀念、方法等方面存在的具體問題，利用“家長學校”進行有針對性的教育培訓。提高家長認識，轉變教育理念、掌握科學的家教方法、營造積極向上進的家庭環境：鼓勵家長訂閱家庭學習資料、解決家庭教育低效難題，提高家庭教育時效性；鼓勵家長關心、支持并參與學校教育，形成教育資源的有機整合，促進學校和家庭兩個教育的珠聯璧合、各顯特色、優勢互補，改變學校和家庭教育功能弱化的現象，積極創造適合未成年人健康生活、成長的社會大環境。

二、樹立科學的教育觀，不以成績的好壞為單一評價標準

不論學校或家長都應該樹立科學的教育觀，就是要改變傳統觀念中的偏差，具體包括：

1.改變傳統人才觀的重智輕德、重視知識輕視能力的思想

德育與智育是相輔相成的，智力發展有利于孩子德育水平的提高；而道德的高尚也有利于智力的發展。同樣，知識與能力也不是對立的，知識是能力的基礎，能力又能促進知識的獲得。所以，家長和學校對于學生的教育不能成績唯上，應該培養孩子的集體意識、勞動意識、感恩意識、關愛意識，培養良好的生活習慣、文明行為，引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀、樹立遠大的理想；應多關注孩子的心理轉變，以朋友的身份與孩子多溝通，就孩子心理方面的困惑給予指導，豐富孩子的精神生活，鼓勵他們到生活中實踐，滿足孩子們的自我意識和獨立意識；發現、發展孩子的興趣與愛好。

2.改變“依附性”的兒童觀、親子觀和師生觀

兒童不是學校和家長的附屬品，是獨立的社會成員，有自己的權利和地位，家長和學校應該認識到兒童特殊的個性發展潛能，不能隨意指揮、決定孩子的生活。家長、學校和孩子應處于平等的地位，家長應該尊重孩子的人格，尋找孩子的樂趣，尊重孩子的特長，與孩子建立平等和諧的關系，要正視孩子的潛能。在農村這樣一個相對封閉的環境中，要轉變家長固有的觀念很難，但只要從廣大教師做起，教師以身示范，逐漸改變。相信家長的觀念也會隨之改變。

家長教育觀念轉變了，才能與學校教育在教育目的方面保持一致，教育內容、教育方法實現互補，這將有助于家庭教育和學校教育實現良性互動。

三、積極做好留守兒童的工作

針對父母不在家，大多數由文化水平較低的祖輩看管的留守兒童家庭，要做好與他們的家校合作，我們需要更大的耐心與更加細致的策略。首先，我們要面對這一現實問題：對留守兒童進行監護的祖輩們，大多數不認識字，不會用手機，這對于學校、教師進行一些家校合作存在一些困難，但也不全無辦法，這時就需要教師具備高度的責任心與事業心，不怕麻煩，長期對這些留守兒童進行家訪，可以選擇在放學后，或是周末，不定期地與留守兒童的監護人們進行面對面的交談，讓他們更好地了解自己孩子在學校的表現，也讓教師更好地了解學生在家里的表現情況，做好家校合作。其次，雖然家訪是一個與留守兒童家長教育合作的有效方法，但是，我們也不得不承認，由于老師的精力、時間有限，不能做到個個顧及，所以教師可以為了實現有效的家校合作成立一個“家長互助團”。農村學生基本上都是以村落為單位居住。在一村之間，大家相互之間都比較熟悉，家庭的基本情況相互之間也比較了解，因此，教師可以選擇一個文化層次相對較高，有一定威信又熱心腸的家長來擔當家長互助團的負責人，這樣可以把一些學校的信息帶給留守兒童的監護人。因此，保持家校信息通暢，才能更好促進留守兒童家長和學校之間的溝通。

四、構建暢通的反饋體系

反饋系統理論的本質是系統由相互影響、相互依賴的子系統構成。在一個系統中，如果系統沒有靈敏的觸角來準確地反饋信息，或者更糟糕，沒有考慮到要把反饋信息準確傳輸給決策者，那么他就很難對環境變化做出適當的反應。學校和家庭是兩個相互獨立又相互依賴的系統，家校合作一定程度上就是信息在這兩個系統內部的傳播與反饋。反饋是家校合作的一個重要環節，通過反饋，學校和教師可以檢驗合作的效果如何，是否達到了預期的目的；通過反饋，教師可以了解家長的需要，根據自己和家長之間的差異調整合作的內容、合作方式、完善合作過程中存在的不足；而且積極地反饋能夠激發學校和教師持續合作的積極性。反饋包括及時性反饋和延遲性反饋，反饋信息可能通過家長言語表達，也可能是家長的表情、動作等非言語信息。教師在合作過程中，要仔細觀察家長的各種變化，認真聆聽家長的信息，盡可能地收集各種反饋信息。學校也盡量從制度、設施方面保障反饋的開展，擴大學校對家長的開放力度，隨時歡迎家長以各種方式反饋。反饋并不是信息的積累，而是要對信息進行分析并落實到今后的合作中，總結并推廣積極地反饋信息；調整消極的反饋，不斷促進家校合作的改進與完善。

五、健全監督評價體系

對家校合作活動的過程和結果進行考核、評估，及時獲得來自各方的反饋信息是保證合作信息有效性的重要措施，也是避免家校合作流于形式的重要措施。要健全監督、評價體系，需要教育行政部門、學校和家長的共同參與。就教育行政部門而言，要將家校合作的實施納入學校日常考察的項目中，制定有關促進家校合作發展的政策和法規，組織開展家校合作教育的理論研究和實踐活動，制定督導評估內容和業績考核辦法，以及組織對家長的培訓提高工作等，使家校合作逐漸走向科學化、制度化，成為推動我國素質教育全面、深入發展的強大動力。家長方面，鼓勵家長對家校合作進行監督，并客觀地提出評價。學校方面，參照教育行政部門的標準，就學校具體情況對教師家校合作進行考核，并結合家長評價，對考評合格或優秀的教師給予物質上、精神上的獎勵，并鼓勵他們開展經驗交流。這樣從制度上，保障家校合作的落實；從心理上，調動教師合作積極性。