新時代地方應用型高校會計專業建設問題探究

周守亮 魏春華

[摘?要]新時代下，我國經濟社會產業結構和人力資源需求發生了根本性轉變，地方應用型高校人才培養也面臨著巨大挑戰。會計專業布點多、學生規模大、人才培養同質化、就業效果不理想等現象在地方應用型高校更為凸顯。人才培養定位不清晰、人才培養模式不完善、專業建設機制不健全、實踐平臺支撐不充分是地方應用型高校會計專業建設的核心問題。瞄準國家戰略和地方需求，轉變專業教育理念;明晰專業建設方向，變革人才培養模式;注重實踐教學，激發學生“雙創”活力;注重師資能力培養，滿足學生差異化要求應成為專業建設的重要方向。

[關鍵詞]應用型高校;會計專業;專業建設

[中圖分類號] G6320?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0013-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001003

一、引言

在黨的十九大報告中，習近平總書記指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”歷史唯物主義認為，社會主要矛盾是時代變革的基本動力和顯著標識，是構成時代劃分的根本尺度，社會主要矛盾發生變化，時代必然發生變化。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分發展之間的矛盾。中國特色社會主義進入新時代，這是我國發展新的歷史方位。教育部高等教育司司長吳巖認為，建設高等教育強國，要統籌做好“四個一流”，即一流大學是目標、一流學科是條件、一流本科是根本、一流專業是基礎。專業建設作為人才培養的基本單元，只有扎實推進教學資源、教學方法、教學對象三者在專業建設平臺上的高效整合，高校才能有效開展本科教學，最終實現一流人才培養的目標。

地方應用型高校是以本科教育為主的院校，為社會培養了大批具有應用型技術技能的本科層次人才，為滿足我國經濟社會對高層次應用型人才的需要以及推進高等教育大眾化進程起到了積極的作用。新時代下，隨著毛入學率逐年穩步提升，我國高等教育從大眾化階段邁入普及化階段，但是經濟產業結構和人力資源需求卻發生了根本性轉變。至2016年上半年，國務院、國家發展和改革委員會、教育部、財政部先后出臺了相關制度政策，積極引導和推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。轉型發展的實質是高等教育領域的供給側結構性改革，是適應新時代背景下人才培養質量無法適應經濟社會發展需要的主動性創新發展。

聚焦會計學專業，信息技術的快速發展給會計人才需求帶來了重大變革，高校會計人才培養與社會人才需求之間產生了一定的矛盾[1]。不同類型、不同層次的會計相關專業布點數量多、人才培養目標同質化嚴重、專業建設特色不凸顯等問題長期困擾著地方應用型高校。面臨高職高專相關專業的“轉型發展”、實踐應用技術貼合企業會計技術變革的教育理念、會計人才定制化的培養模式，地方應用型高校會計專業的發展空間受到進一步擠壓。如何培養出具有差異化、符合應用型特色的會計專業人才，成為地方應用型高校會計學專業發展面臨的重要問題。

二、地方應用型高校會計專業建設中存在的問題（一）人才培養定位不清晰

隨著引導地方高校向應用型轉型的政策的實施，地方高校基本達成共識，并積極探索應用型人才培養的方向與路徑。然而，部分地方高校擔心被理解為“注重技術技能教育”，不愿意從學術理論研究和高水平人才培養的“神壇”走下，成為職業技術學院中的一員。因此，雖然在文件、會議中明確了自身的實用型定位，但是在具體的學科專業建設與發展中并沒有明確的轉型規劃，沒有真正理解應用型人才培養目標與培養過程的意義與內涵。對于會計專業，雖已將培養應用型人才寫入人才培養方案和課程大綱中，但是應用型會計人才的能力、特征、差異化崗位適用等問題還需要進一步探究。與其他專業相比，會計學專業知識與實務操作的聯系更為緊密，教師在講授過程中，需要以社會實際案例為支撐，通過手工做賬、歸集憑證、會計系統操作等方式，加深學生對會計準則的理解。在研究型高校對會計專業增加實習實踐課時的情況下，地方高校應用型會計人才的差異化應該如何實現？為了區別于職業技術院校，部分地方高校會計專業應培養高水平應用型人才，但“高水平”的內涵是什么？通過哪些專業知識和技術能力來體現？這些問題仍需商榷[2]。

（二）人才培養模式不完善

社會企業用人環境的變化使得“師徒制”作為一種行之有效的在崗培訓模式，在多數企業中已不復存在，越來越多企業都要求就業者直接上崗，不愿意承擔在崗培訓的成本和風險，而離職和“跳槽”成本降低，使培訓的成本和風險更高。這導致本就缺乏競爭力的地方應用型高校畢業生的劣勢更加凸顯。按照現有的人才培養模式，一流管理學院學術積累豐富、科研力量充足，從事基礎理論教學與研究成本低、效率高，比較優勢突出;職業技術院校具有長期的實踐積累和技能技術儲備，從事職業型、定制化人才培養成本低。相比之下，地方應用型高校會計專業處于“上不著天、下不著地”的窘境，這也是會計專業建設共同面臨的難題。概括地說，會計專業從業者可以分成三類：管人者、管事者、做事者。管人者是指可以配置各項資源的崗位;管事者是指從事基層管理流程標準的崗位;做事者是指按照流程和標準進行具體工作的崗位。相關就業統計數據表明，一流管理學院畢業生主要為管人者和管事者;職業技術院校畢業生更多的為做事者;而地方應用型高校畢業生的流向具有極大的不確定性。有的會計專業學生畢業后直接改行，這種現象在電子商務、信息技術、互聯網金融等新興產業表現得更加明顯。究其原因，是因為新興產業更加注重專業知識與實踐技能的整合與協同。由于部分地方應用型高校會計專業無法實現特色化、融合化理論和實踐教學，所以“有就業、無專業”幾乎成為其畢業生職業選擇的真實寫照。

（三）專業建設體系不健全

從會計專業建設方面來看，專業建設的核心在于課程建設和師資建設，專業轉型是否成功，取決于課程“講什么”和“誰來講”。

1.地方應用型高校會計專業建設特色不突出，與新時代社會人才需求脫節。特色不突出體現在與財經類高校、同類型地方高校的差異化兩個層面。會計專業人才培養方案幾乎是同質化的，課程安排、課時安排、課程大綱、教材選擇、教學方法等基本類似。這既沒有體現出應用型會計人才注重理論與實踐相結合的特點，也沒有體現出服務區域經濟發展、適應技術進步產生的人才需求，無法與不同層次和類型的院校開展錯位競爭。與社會人才需求脫節體現在新時代信息技術的創新發展導致以記賬與核算為核心工作的傳統財務人員逐步被人工智能替代，企業需要財務人員更多地從事多樣化的戰略、風險、控制、評估等具有綜合性的財務活動。專業建設應充分汲取企業財務轉型經驗，聽取社會從業人員、校友、專家的意見，重構會計專業知識與技能架構，實現會計專業與管理大類及其他專業的跨界融合，從而真正實現專業特色建設和人才培養供給側改革。

2.會計專業應用型師資匱乏，教師專業技能尚需提升。通過調研發現，地方應用型高校的應用型會計教師比較缺乏，具備社會執業經驗和國際化背景的教師更是鳳毛麟角，而且會計專業資格的社會“含金量”較高，具有實踐經驗的會計人才更是“炙手可熱”，所以會計專業教師流失情況嚴重。一方面，高校教師招聘的標準為研究型博士，他們擅長理論研究而非實務操作，如果鼓勵教師參加專業資格考試，地方應用型高校的收入將無法留下成功考取專業資格的教師;愿意留下的教師又無法到企業執業，獲得實踐知識。另一方面，具備實踐經驗的財務人才愿意成為高校教師或兼職教師，但高校教師的聘用制度和薪酬制度限制了用人的靈活性。所以，與歐美國家會計人才在高校與企業間的雙向流動相比，我國會計人才的單向流動在一定程度上制約了實用型會計人才的培養。此外，現有的會計專業教師培訓多以授課方法、授課禮儀、思想道德等方面為主，對課程內容的實踐性與前沿性的培訓相對較少。同時，科研壓力也在某種程度上抑制了教師外出學習提升的積極性。

3.應用型會計人才培養質量考核方式不足。如果加大會計專業課程中的實用型知識與技能，就無法通過筆試考核學生對知識與技能的掌握，而更多的是通過個人或小組的語言展示、分析報告等方式進行考核。部分地方應用型高校的教學管理理念滯后，小班型授課和降低筆試考試成績的申請審批困難，而且要求教師提供對語言展示、分析報告、情境教學等內容進行評分的詳細指標及依據。因此，很多教師出于理性，選擇規避教學評估風險，仍然選擇習題作業、閉卷考試等筆試方式考核學生的學習效果。殊不知，很多實踐知識與技能是無法通過筆試進行考核的，筆試考核出來的學生擅長“死記硬背”和“短暫記憶”，而考核的內容也多以理論概念為主。此外，會計專業人才所掌握的應用型知識技能如何考核，相關指標、依據、方法都有哪些等問題，更需要廣大專業學者的進一步研究和分析。

（四）實踐平臺支撐不充分

只有將相關理念融于課程大綱與教學方式的設計中，應用型會計人才培養才能落地。大部分地方應用型高校普遍存在降低理論課課時量、增加課內實訓和課外實踐課時量的現象，然而，部分地方應用型高校教育經費緊張、實踐實訓平臺采購支持力度有限、實踐平臺與基地建設不足，而且實踐實訓類課程面臨著無人能講的情況。

與財經類高校相比，地方應用型高校專業門類較多，會計專業學生數量相對較少，對會計專業的重視程度有限。因為以往長期注重理論知識教學，缺乏與社會知名企業和組織機構的穩定聯系，導致與人才需求單位進行溝通對話的能力不足，產學研協同合作基礎薄弱，難以為學生提供優質的實習實踐平臺。目前，我國還沒有形成像德國“雙元制”那樣的實訓體系，許多企業不愿意接受在校生的培訓任務;同時，財務信息作為企業的核心機密，更無法提供給會計專業學生進行學習和訓練，而且學校組織學生外出實訓的成本和風險也越來越高。

如上文提到，高校聘請行業導師進行講授，但課時報酬較低，無法與其機會成本相匹配，大部分真正走進高校的行業導師大都秉承著“無私奉獻”的理念。很多高校只能從校友中聘請行業導師，課時報酬用于補償行業導師的交通費。但是，強勁的社會影響力和豐富優質的校友資源又恰恰是很多地方應用型高校的短板，導致大部分實踐實訓課程還是以校內教師講授為主，課程內容多以案例分析、報表分析、計劃書設計、沙盤模擬等為主，教師既無法給學生提供全方位的真實財務情景，學生也無法真正學習并掌握實踐實操經驗。“一知半解”和“紙上談兵”成為會計專業畢業生的標簽，以致在學生中出現大片的“本科階段學會計專業不如考個會計證”的呼聲。

三、地方應用型高校會計專業建設的對策建議

（一）瞄準國家戰略和地方需求，轉變專業教育理念

電子商務、數據科學、智能制造、現代物流和現代金融等產業是國家“十三五”規劃乃至國家中長期發展戰略中的重點。“互聯網+”是產業發展和管理創新的重要載體，相關專業人才也是未來人力資源市場的需求熱點和重點。地方應用型高校應以服務區域經濟發展為責任和使命，轉變辦學理念，深刻理解應用型人才的內涵，對人才培養全過程展開深入思考，全局謀劃，不把培養應用型人才簡單地理解為培養一線的操作工人。同時，結合地區經濟產業結構升級和緊缺人才需求，找準自身發展與提升的路徑，對人才培養目標進行持續改進[3]。應用型人才培養轉型的關鍵在于遵循高等教育規律，根據自身基礎，圍繞和貫穿“產教融合、校企合作”這條主線，制訂具體的行動措施[4]。部分地方應用型高校已經提出“辦學定位應用型導向、專業結構市場導向、課程體系技術邏輯導向”的轉變思路，將辦學理念、專業建設、科學研究、人才培養貼近地方經濟發展。例如，遼寧省大連市為落實習近平總書記關于遼寧振興發展的重要指示精神，加快新時代“東北亞科技創新創業創投中心”“國家自主創新示范區”建設，為地方應用型高校人才培養提供了機遇和平臺。

在新時代信息技術創新發展的背景下，會計環境的深刻變革說明會計專業的融合及重構已經箭在弦上。財務、審計機器人的出現，導致傳統的會計財務知識技能迅速貶值，而批判性思維、邏輯思維、合作意識與情感管理越來越重要。所以，會計專業應進行供給側變革，實現業務與財務的有機融合，運用互聯網的管理思維和方法培養會計人才。“互聯網+會計”教育綜合改革應從頂層設計入手，協同組織利益、教師利益、課程利益和學生利益，構建基于業務財務技術一體化的“大會計教育”。另外，進一步深化校企合作，主動順應并服務于企業財務功能的轉型升級;通過制度建設和文化趨同，固化課堂與市場之間的緊密聯系，加強教師對教學的投入與創新，形成特色化、實踐化、互動化和集成化的培養理念[5]。

（二）明晰專業建設方向，變革人才培養模式

探索地方應用型高校專業建設的道路，需深挖地方應用型高校的發展戰略與專業特色。具有行業背景的高校，可以回歸行業產業，堅持教學科研服務行業產業鏈，鼓勵學生創新創業;不具備行業背景的高校，可以借助智能時代的技術變革，運用“互聯網思維”，加強專業的重構與融合，實施從制度到組織的全面變革，將新時代發展要求融入專業建設;將新時代優秀文化融入育人過程;將新時代先進內容融入教學資源;將新時代科學元素融入教學管理。同時，相同類型的高校應形成聯動機制，加強學科、專業、教師、學生的交流，建立校際聯盟，共同提升對社會變革的適應能力。科技進步改變了社會知識結構，移動互聯與電子商務快速分解并整合知識體系，這不僅給傳統學科專業的內涵與邊界帶來了挑戰，也為不同層次專業知識實現動態貫通和融合創造了條件。

新時代會計教育在將會計原理、會計理念、會計思想、會計方法向各個學科領域滲透的同時，也要將其他學科的教育創新手段與方式引入到會計類專業課程內容與教學過程中。地方應用型高校會計專業建設應堅持需求導向、服務地方，科學定位、發展特色，構建科學合理的實踐教學體系，加強實訓基地建設，促進畢業生實踐能力的提高[6]。因此，會計專業應與市場規律和商業邏輯相融合、與企業行業背景相融合、與企業發展戰略相融合、與企業商業模式相融合、與企業經營決策相融合;與大數據相融合，形成大數據會計、大數據財務、大數據審計專業;與法律專業相融合，形成法務會計、法務管理會計;與實業行業相融合，形成企業管理會計、行業管理會計;與現代服務類專業相融合，形成金融管理會計、電商管理會計等。會計專業內的財務會計、財務管理、管理會計、風險控制將實現緊密融合，形成企業配置資源、防范風險、決策支持和價值創造的完整系統。

專業建設的一般路徑為辦學理念變革、培養目標變革、課程體系變革、教學評價方式變革。會計專業融合與重構的路徑應以重塑人才培養目標為起點，制訂科學的專業標準，構建專業能力框架，設計專業課程體系，創新教學大綱內容，升級教學手段方法。其中，人才培養模式的變革是難點。人才培養模式變革是會計專業建設的核心基礎，教學變革和課堂變革是人才培養變革的前提條件。教學變革應圍繞激發學生的學習興趣和潛移默化的制度改革，包括教學活動支持、教學管理制度、學習過程管理、教學效果評價、學生綜合素質提升等。課堂變革包括情境化課堂環境、以信息技術為支撐的教學方法、產教融合的教學內容、多樣化的學習手段、教師全面的專業知識。中國人民大學毛基業教授指出：“教學理念應強調素質和能力培養，教學模式采取團隊學習和面向問題學習，通過制度和文化建設加強對教學的重視、投入和創新。”

總之，會計專業可以參照“專才+通才”的模式，培養能夠適應新時代經濟發展的多樣性與復雜性、具有良好的素質、具備多方面知識和完備人格的人才，使會計專業畢業生既能從事會計工作，也能從事分析決策等管理工作，甚至可以擔任一些專業技術工作。

（三）注重實踐教學，激發學生“雙創”活力

從教學層面來看，會計專業具有區別于非管理類專業的特點。以工程類專業教學為例，一般需要眾多先進的設備設施，和物打交道較多，屬于“重資產”;而屬于管理類的會計專業教學，往往需要面對復雜多變的經營場景，和組織或個人打交道較多，屬于“輕資產”;工程類專業教學主要處理人和物之間的關系，穩定性較強，采取“理論學習在先、實踐驗證在后”的模式，效率較高、效果較好;而會計專業教學主要處理組織或個人之間的財務關系，高度依賴社會經濟情景，穩定性較差、敏感度較高，適合采取“干中學”，實施“具體實踐經驗—普遍知識體系—更新實踐體會”

的模式效果會更好。這也是“實踐—理論—實踐”螺旋式創新哲學的具體體現。因此，地方應用型會計專業教學應以“產學研融合”為原則，注重實踐教學環節的課時安排和內容設計。實踐教學可分為課內實踐和綜合實踐。例如，基礎會計（會計學）、管理會計等課程，在學習理論內容之外，留出一定的課時，在課堂上對學生進行實際操作技能訓練。強化課內實踐能夠夯實專業基礎知識，為提升綜合實踐能力奠定基礎。綜合實踐可以在財務核算、財務分析、投融資決策、風險控制、績效評價等會計專業學生必備的知識模塊之間建立有機的聯系，讓學生對企業價值創造的全過程具有全面、統一的認識，更有利于學生在就業后快速融入到企業實戰中去。兩種實踐形式相結合，既可以讓學生對理論知識有較深入的了解，也可以幫助學生提高實務能力，提升團隊管理等綜合素質，從而達到事半功倍的效果。

從2018年9月國務院下發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中可知，“雙創”的核心在于聚集創新創業資源，培育具有核心技術能力或新穎商業模式的創業團隊和企業，推動科技和商業創新，增加市場活力和企業競爭力。因此，提升學生的創新創業能力已經成為地方應用型高校的重要任務之一，專業實踐平臺和實踐課程就是大學生孕育創新創業思維的土壤和實施創新創業活動的試驗田。在整體“雙創”實踐中，會計專業學生的參與比重較大，具有較好的基礎和氛圍，所以地方應用型高校會計專業的“雙創”活動應秉承“創業孵化、模擬經營、親身參與、不斷創新”的思路。但是部分高校的“雙創”活動沒有落地，僅停留在“做方案、打比賽、爭獎牌”這一層次，與“雙創”的真實內涵存在較大差距。如果能夠深入結合專業知識，切實推進財務類“雙創”活動。就能破解會計專業知識“下車間”所面臨的諸多難題，實現“經營實務進課堂”。此外，會計專業的“雙創”教學應以前沿研究為基礎，與實踐場景牽動，這樣不但能夠實現教學和實訓一體化，還能夠不斷形成和積累案例和數據，凝練和解決科學問題，提高科研水平，實現產教研相結合的模式[7]。

同時，地方應用型高校會計專業教學可借助新商科人才培養的探索經驗，在教學過程中注入特色化（區域、行業、學校使命與定位）、實踐化（案例、模擬、游戲、沙盤、參訪、實習）、互動化（從教室為中心到學生為中心、問題驅動學習）和集成化（問題驅動學習）。哈爾濱商業大學程偉教授認為，人才培養方案中應注重創新創業課程，將創新內容融入專業課程中，設置獨立的創新創業實踐模塊;創建“創業課程+創新與專業課程融合+創新創業實踐模塊+競賽+創業實踐”的創新創業教育模式，著重培養學生的實踐能力、創新創業能力和就業競爭力。因此，聚焦“雙創”能力提升的會計專業應重構課程群、專業知識與實踐能力體系和實踐教學模式，打造適應應用型人才培養的校企合作平臺、教學團隊、實訓基地、教學資源。

（四）注重師資能力培養，滿足學生差異化要求

當前，地方應用型高校應以教改項目為驅動、以課程建設為基礎，要求教師對現有的會計課程大綱和教學手段進行變革;同時，教師應積極參與學生的“雙創”活動。通過指導學生參加競賽的方式，提升專業領域的實踐技能，達到“以賽促改、以改促建”的目標。學校可以鼓勵會計專業教師以脫產或非脫產的方式到行業、企業進行專業實踐活動，提升實踐知識與技能的學習能力。此外，通過教師個人的交流溝通，加強會計專業與企業的聯系，實現資源的優勢互補，緩解“專業教師下企業難、行業專家進校園難”的問題[8]。

相對于一流管理學院和職業技術學院的學生來說，地方應用型高校學生的學習目標更加模糊，介于理論學習和實踐學習之間：部分學生通過自身的努力，將學習目標設定為考取一流管理學院或者國外知名高校;部分學生以就業為導向，希望獲得應用型知識，提升理論與實踐相結合的能力。所以，會計專業人才培養方案中應積極探索課程模塊和動態分班。通過課程模塊，讓學生選擇感興趣的課程，自我規劃未來的職業發展;通過動態分班，可以將擁有不同學習目標的學生區別開來，提供有針對性的課程內容和教學方式。此外，地方應用型高校會計專業可以結合區域行業發展特色和企業用人需求進行小班型定制化培養，增加學生專業知識的針對性，提升其就業質量。

四、總結

地方應用型高校的人才培養應與大學生“雙創”教育相結合，絕不僅僅是一線技術能力的掌握，而應形成新時代素質教育的新突破。過去的素質教育更多地體現在知識層面，如增加人文素養知識;現在我們要把知識、能力、素質糅合在一起，培養學生的家國情懷、團隊精神，以及敢于冒險、不怕失敗等精神。此外，地方應用型高校應具備國際化視野。中國高等教育開始與國際高等教育最新發展的潮流（發展理念、發展標準等）同頻共振。現在全世界高等教育最核心的關鍵詞是質量，我國高等教育提出的內涵式發展的核心也是質量，而質量提升的最新理念就是以學生為中心。所以，“學生中心、產出導向、持續改進”是我國高等教育未來發展的方向。作為地方應用型高校，更應該深入理解“學生中心”的理念，將學生需求和社會需求相結合，把產教研模式落到實處。

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（責任編輯：申寅子）

The Research on the Accounting Professional Construction?of?Local Applied Universities in the New Era

ZHOU Shouliang， WEI Chunhua

（Dalian University， Dalian， Liaoning 116622，China）

Abstract： In the new era， economic and social industrial structure and demand for human resources have undergone fundamental changes in China， personnel training in local applied university is also facing great challenges. The phenomena such as large distribution of accounting professional， large scale of students， homogenization of talent training and unsatisfactory employment effect are more prominent in local applied universities. The key problems in the construction of accounting professional in local applied universities are unclear orientation of personnel training， imperfect personnel training mode， imperfect professional construction mechanism and inadequate support of practice platform. Aim at national strategy and local needs， change the concept of professional education; Clear the direction of specialty construction and reform the mode of talent training; Pay attention to practice teaching， arouse the student "double creation" vigor; Paying attention to the cultivation of teachers' ability and meeting the differentiation of students can

be the important direction for professional construction.

Key words： Applied University; accounting professional; professional construction

[收稿日期]2019-09-20

[基金項目]2016年國家自然科學基金項目“產學研協同創新網絡特征與高校創新績效的關系研究——基于知識協同的中介效應”（項目編號：71603044）;2017年遼寧省教育科學規劃項目“高校全面內部控制體系建設與實施策略研究”（項目編號：JG17DB039）;2018年大連大學重點教改項目“小微企業財務共享實踐基地構建的研究與實踐”（項目編號：JG201815）。

[作者簡介][通訊作者]周守亮（1983- ），男，博士，大連大學經濟管理學院副教授、會計學教研室主任;研究方向：內部控制、高校治理、知識管理。魏春華（1994-），女，大連大學經濟管理學院碩士生;研究方向：財務理論、知識創新。