德、知、技、情：中職教師教學設計中的理念與目標分析

姜紹輝

加涅在《教學設計原理》中提出：教學設計是一個系統化（systematic）規劃教學系統的過程，是以有目的的學習而不是“偶然”學習為目的的，意味著最終的目標與預期的學習結果指導著學習活動的設計與選擇。賴格盧特認為，任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑（means），因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。

在近年全國各地開展的職業院校教師教學能力比賽和近兩屆廣東省青年教師教學能力大賽中，都包括課堂教學說課的環節，即根據哪些教學理論，在課堂教學過程中教什么內容，課堂教學的重難點是什么，教學如何組織，教學效果如何等等，而教學設計就是課堂教學的基礎。優秀的教學設計，體現了優秀教師的功底。

一、教學設計之德

教學設計之德，即立德樹人。《禮記·大學》中提出：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。其大意為：大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達到最完善的境界。所謂國無德不興，人無德不立。

黨中央提出：要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來。

教師是人類靈魂的工程師，是人類優秀文明的傳承者，承載著傳播知識、塑造靈魂的時代重托。將立德樹人貫穿于教學的始終，是在教學中開展立德樹人的現實追求，是中職學校教師在教學設計中特別需要注重和特別需要體現的，是中職教師優秀教學設計需準確把握的要素。

二、教學設計之知

教學設計之知，即知識。中職學校常用的教學設計中，教學目標一般設為三維目標，即知識目標、技能目標和情感目標。知識是一堂課或是一次實訓中，學生應該掌握的學科知識、意會知識或信息知識，是他們對學習中認識和經驗的集合。知識與技能一樣，是在情感動力支持下形成的產物。我們平時所講的“某某人知識豐富，懂得多！”“某某人學富五車”等等，就是這個人知識外顯的結果。對于中職生來講，知識水平更高的學生，其獲取技能的欲望就越高，對于學生技能的提升，有明顯的促進作用。

在中職教學設計中，在知識目標的設定上，首先必須明確“以學生為主體，教師為主導”的思路，即從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教師作為引導者和指引者，而不是操縱者。在知識目標的表述上，應使用“掌握”“理解”等表達學生為主體的詞匯，而不是使用“使學生”“讓學生”等詞匯。如在銑床鉆孔實訓中，知識目標可表述為“掌握銑床鉆孔的定位方法”“掌握銑床鉆孔的加工方法”，而不能表述為“使學生掌握銑床鉆孔的定位方法”“使學生掌握銑床鉆孔的加工方法”。如在汽車制冷故障檢修實訓中，知識目標可表述為“理解汽車制冷電路的控制原理”“了解相關元器件的工作原理”，而不能表述為“使學生理解汽車制冷電路的控制原理”“使學生了解相關元器件的工作原理”。

三、教學設計之技

教學設計之技，即技能，或技術能力。在中職學校教學設計的三維目標中，技能目標是其中的一維。技能一般分為基本技能、智力技能、動作技能以及自我認知技能，等等，是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統，也可以理解為，技能是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。技能與知識一樣，也是可以看得見和摸得著的。我們平時所講的“某某人技術熟練”以及詩詞里描述的“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情” “別有梓人傳，精藝奪天工”等等，就是這個人技能外顯的結果。對于中職生來講，他們未來的就業崗位一般都是專業實踐性較強的崗位，要求學生具有較高的技術能力。

在中職教學設計中，在技能目標的設定上，也必須明確“以學生為主體，教師為主導”的思路，在技能目標的表述上，應使用“能”“能夠”“會”等表達以學生為主體的詞匯，而不是使用“使學生能”“讓學生能”“使學生會”等表達以教師為主體的詞匯。如在銑床鉆孔實訓中，技能目標應表述為“能夠準確完成銑床鉆孔操作”“能夠準確把握銑床鉆孔的質量”，而不應該描述成“使學生能夠準確完成銑床鉆孔操作”“使學生能夠準確把握銑床鉆孔的質量”。如3D打印水杯實訓中，技能目標應表述為“能運用指令完成水杯的建模”“能精確打印水杯”，而不應該描述成“使學生能運用指令完成水杯的建模”“使學生能精確打印水杯”。

四、教學設計之情

教學設計之情，即情感，或情感、態度與價值觀。情感目標是中職教學設計中的一個非常重要組成部分，學生的學習價值觀、學習態度、學習興趣等情感因素會直接影響到他們認知的發展和綜合職業能力的培養。

中職學校的學生，是一個特殊的群體。他們大部分人，在初中時學習的基礎相對比較薄弱，是在無法進入普通高中后才入讀中職的。進入中職后，大部分人的學習目標不明確，學習熱情不高，怕吃苦，怕困難，做事急于求成，他們與外界的溝通比較多，信息來源多樣，受到的外界的誘惑也較多。但他們同樣有自己的優勢，他們本身的智力并不太差，思維也比較敏捷，時尚感強，對新事物接受能力比較強。

針對中職生的特點，在教學設計中，在情感目標的設定上，要確立“使課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”的思想，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，傳承中華民族的傳統美德，培養他們精益求精的工匠精神。情感與知識和技能有所不同，其重在“培養”與“提升”，無法“具備”，所以，情感目標的表述方法也與知識目標和技能目標有所不同。如在中國古典舞教學設計中，情感目標可以表述為“提高學生的藝術鑒賞力”“增強學生熱愛中國傳統藝術的情感”。如在家具銷售實訓中，情感目標可以表述為“幫助學生形成敬業、專業、客戶至上的職業服務意識”“培養團隊精神和合作能力”。如在汽車制冷故障檢修實訓中，情感目標可以表述為“培養學生良好的安全操作意識”“培養學生精益求精的工匠精神”。

教學理念是教學設計之魂，教學目標是教學設計之根。面對日新月異的社會發展，中職教師在教學設計中，需要將立德樹人貫穿始終，堅持以人為本，推進四個回歸，準確地確立知識目標、技能目標和情感目標三位一體的教學目標，有效完成歷史賦予中職教師“培養人”的根本任務。

責任編輯 朱守鋰