人工智能時代新型師生關系的建構

梁娜

[摘?要]本文分析了人工智能對師生教學關系、師生情感關系、師生倫理關系、師生社會關系的影響，指出新型師生關系的目標更加突出人本性，內容更加強調生活，方法更加凸顯雙向互動，情感更加著重尊重、接受與關愛。嘗試建構新型師生關系，以讓師生關系能夠適應人工智能時代的要求。

[關鍵詞]人工智能時代;新型師生關系;關系建構

[中圖分類號]G45?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）01-0095-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx202001017

一、人工智能對師生關系的影響

師生關系是教師與學生在教育教學過程中形成的相互關系。在教師的諸多人際關系中，師生關系是最重要、最經常的一種人際關系。為了應對智能時代的挑戰，國家出臺了《教育信息化 20

行動計劃》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件，表明國家對教育、教師都提出了新的要求。智能時代不僅會讓教育教學面臨前所未有的挑戰，而且對師生關系也會產生重大的影響。傳統的教師對學生進行單方面知識授受關系正在面臨著人工智能的巨大沖擊，傳統的師生關系已經制約了學生的發展和教學質量的提高。可見，人工智能對師生關系的方方面面都產生了巨大的影響。

（一）對師生教學關系的影響

我國傳統以教定學的教學關系中，教師決定了教學的過程與方法，教師教什么學生就學什么，學生成為了被動的接受者。但是，人工智能時代的到來，對教學關系產生了巨大的影響。在教學對象方面，人工智能教師可以承擔教師的部分工作任務，緩解教師沉重的教學壓力;在教學方式方面，傳統的教學方式已經不再適應時代的需求。人工智能時代下的教學方式更加地多元化、靈活化、個性化。教學方式的改變，相應的學習方式也會發生變化。學生也將從被動的接受者轉化為主動的發現者、參與者和創造者。這也就為師生之間相互分享、共同交流提供了前提條件。教師和學生之間相互分享，才能讓教學從以教定學轉變為教學相長的過程。吳康寧指出，由于人們逐步認識到學生是人而不是物，逐步認識到教育活動應當是一種內化的過程，而不應當是一個外壓的過程，因而對于師生關系的認識也逐步人性化了。在這個意義上，實現了一種從“人—物關系觀”到“人—人關系觀”的轉換。我們的師生關系觀就應在此基礎上，繼續謀求從靜態性的“師教生學觀”到動態性的“共生互學觀”的轉換[1]。因此，在人工智能時代下的，師生關系中的教學關系是教學相長，共享共創的關系。

（二）對師生情感關系的影響

德國教育學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中指出“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意識行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”[2]。進入人工智能時代，教師除了傳授知識的任務外，更為重要的是引導、發現與幫助學生，以促進學生的發展。這正如雅思貝爾斯所強調的，教育是教師在和學生的對話交流中產生的一種情感紐帶，通過這條紐帶而讓師生關系得到加強與升華。而且這種情感關系又重在寬容與理解。教師的理解體現在教師能夠對學生的不同特點有充分的認識，能夠理解學生之間的差異，并且能夠包容學生的不足和錯誤。同時，學生也應該理解教師的工作和任務。這也正如美國心理學家羅杰斯的師生關系理論中的情感型師生關系的移情性理解，即從對方的角度出發觀察世界[3]。師生之間的移情性理解，有助于師生關系的內在統一。

（三）對師生倫理關系的影響

倫理是指處理人與人、人與社會相互關系時應遵循的道理和準則[4]。縱觀我國師生關系的倫理變遷，我國古代是傳統的“以師為重”的師生倫理觀;五四運動以來在西方民主思想影響下的“以學生為重”的師生倫理觀;改革開放后以“尊師重教”為切入點的教師為尊的倫理觀。在人工智能時代，網絡信息的開放性和共享性，削弱了“以師為重”的觀念，而且更加突出的是“立德樹人”的任務。因此，形成的是尊師愛生，相互配合的倫理觀。師生間的交往應該是每個人在互相尊重的基礎上，自由公開地表達觀點、溝通交流感興趣的話題。這種倫理關系表現出來的更是一種雙向性的特點：一方面是學生對教師的尊重;另一方面是教師對學生的熱愛。學生尊重教師，常常是根據學生的主觀臆斷和情感體驗，而教師熱愛學生，主要是受到教師的理想信念和社會責任感的影響。在倫理關系中，只有教師熱愛學生，才能贏得學生的尊重。只有尊師愛生，師生之間相互配合，才能不斷促進學生的發展和提高教師的教學熱情。

（四）對師生社會關系的影響

孔子的“不憤不啟，不悱不發”，倡導啟發式教學，但也表明了教師是在以權威的身份在與學生進行討論、交流。從一定程度上來看，這也反映了師生之間的不民主、不平等。長期以來，我國師生關系在社會關系中都處于不平等的地位，教師壓制著學生。但是，人工智能時代極大地改變了這種社會關系。它打破了傳統社會關系的界限，讓師生雙方在人格上漸趨民主、平等。教師和學生通過交往，彼此之間產生聯系，雙方都是處于平等的地位。師生之間民主平等可以消除師生關系的緊張和淡漠，增強溝通交流的主動性;學生愿意和老師分享自己的感受，會有助于老師進一步了解學生的個性，增強教育的實效性。在人工智能技術的幫助下，師生之間的交往不是一方壓制另一方，而是雙方在民主平等的基礎之上，通過自由地交流溝通連接起雙方的思想和感情。

二、人工智能時代新型師生關系的特征

（一）新型師生關系的目標方面

在人工智能時代，新型師生關系的目標更加突出人本性。教育的本質是培養人的社會實踐活動。人類活動具有目的性，這也決定了教育活動具有目的性。師生交往是教育活動中的重要一環。所以，師生交往也指向一定的目的。在傳統的師生關系中，工具性的目的特別突出，表現在教師把師生交往視為了填充學生的容器。通過運用人工智能技術，教師能夠從一些繁瑣的教學任務中得到解脫，從而回歸到人的核心上。師生交往是以人為起點，通過人感染人、通過人喚醒人、通過人幫助人的行為。人本性的目標更加強調師生在交往過程中應該體現出主體雙方的人本性特點，照顧到人的情感、需要、人格和個性心理特征，體現出人的思想意識和生命價值，引導學生去展現生命的活力，激發出人的活力因子。

（二）新型師生關系的內容方面

在人工智能時代，新型師生關系的內容更加強調生活世界。人工智能時代的開放性、多樣性、共享性已經打破了傳統的師生交往內容，更加強調的讓學生“學以成人”，培養學生的完整人格。讓學生成為完善的人，這就需要擺脫師生交往中的知識導向，要轉到生活世界中來。陶行知先生的生活教育理論指出：“所謂生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。到處是生活，即到處是教育。”[5]師生交往的內容對師生交往的質量起著重大的作用。教師在與學生的交往過程中，經過選擇、組織的交往內容，會產生真正意義上的師生交往，而且對于培養現代化、民主化的公民具有重要意義。有意義的交往，是回歸到生活世界，找尋到生活的本真，不是為了教育而交往，而是為了生活而交往。

（三）新型師生關系的方法方面

在人工智能時代，新型師生關系的方法更加凸顯雙向互動。師生交往活動是一種人際間的信息交流和情感表達的交互活動。在不同的人際環境中，面對不同的交往對象時，每個人會采取不同的交往方法。而采用不同的交往方法，會對交往產生不一樣的效果和影響。在人工智能時代的背景下，傳統的單項灌輸的師生交往的方法已經不再適應。因為灌輸式的交往方法，基本反映的是教師單向交流和應試教育的需要。這種單向大面積的灌輸，是傳統師道的傳承，也是對人本的忽視。隨著人工智能的不斷變革，人的主體地位也不斷提高。所以，教師要摒棄單向灌輸的方法，要善于捕捉到學生的反應，從而與他們進行對話交流，營造出一種對話、探討的雙向平等互動的關系。

（四）新型師生關系的情感方面

在人工智能時代，新型師生關系的情感更加著重尊重、接受與關愛。教師運用人工智能技術，在繁重的教學任務上可以得到一定的解放。但是，在“立德樹人”方面，還需要教師傾注更多的情感。首先，表現在尊重學生方面。尊重學生首要的是尊重學生的人格。教師和學生無論年齡大小、地位主次，都是有人格的，而且在人格上都是平等的。尊重學生意味著尊重學生不同的見解和知識差異，給學生多一分理解、多一次機會。其次，表現在接受學生方面。在羅杰斯情感型師生關系中，接受說的是教師要無條件接受學生，要求教師對學生的各個方面無條件地加以接受，相信學生自己有能力進行有效的自我學習[6]。接受強調的是教師對學生的賞識，并要對學生給予一定的信任。最后，表現在關愛學生方面。羅森塔爾等人的實驗不僅證明了教師態度與學生成績的關系，而且證明了教師態度對師生關系的直接影響[7]。關愛學生即關心愛護所有的學生，對學生充滿愛心，心中裝有學生，經常到學生中去，時刻為學生服務。

三、人工智能時代的新型師生關系的建構

（一）學校營造環境

校園環境是學校的隱形課程，對建設新型師生關系具有重要的影響。人工智能時代，校園里面會充斥著很多機械化的操作程序，讓學校更具有開放性與自由性。建設良好新型師生關系的校園環境，不僅要創設良好的綠化環境，而且要營造富有人情味的文化環境，使校園環境更具有人性化，讓師生置身在校園中，能夠潛移默化地受到熏陶。營造人文化的校園文化氛圍，可以建立起師生之間的人—人關系而不是人—機關系。校園的一花一草和融洽的人文環境，都能夠激發出教師和學生的熱情，為師生進行平等對話提供了便利的場地。在這樣的校園環境中，師生愿意敞開心扉，自由地表達出自己的觀點，這樣就為新型師生關系的建設提供了一個綠色通道。

（二）教師確立觀念

1.教師應樹立現代的教學觀。首先，教師應重視學生主體性發展。人工智能時代，教師借助人工智能技術，可以更加精確地掌握學生信息，捕捉到學生的細微變化，并且根據智能系統進行分析，從而形成個性化的評價報告。但是，教師運用人工智能技術是為了更好地為學生服務，而不是讓學生受到壓制與束縛。因此，教師必須把學生視為主體，作為一切活動的根本出發點。學生不應該成為人工智能技術之下的被控制者，而是作為自主性的人要得到進一步的發展。其次，教師應正確使用人工智能技術。人工智能技術的應用只是一種為了使教育教學達到最優化的手段與途徑，教師不能將自己在師生關系中的角色與責任轉接到人工智能教師身上。而應該學會合理地運用人工智能技術，通過人工智能去更好地優化教育教學任務。最后，教師要重視和諧融洽的教學交往過程。人工智能時代強化的是學生地位，是由教師中心向學生中心的轉型。在教學交往的過程中，教師是圍繞著學生的真實問題展開，教師和學生在和諧平等的互動中完成教學交往。教師在合理運用人工智能技術的同時，需要注意到教學交往是師生雙方相互影響和相互合作的過程，從而達到師生關系融洽，和諧共生的氛圍。

2.教師應主動進行角色的轉換。人工智能教師可以承擔教師的部分工作任務。但是在“立德樹人”的任務方面，人工智能教師是不可能取代教師的。從根本上說，在人工智能時代，傳授知識并不是教師的唯一任務，更重要的是教師要促進學生的全面發展，也就是教師要讓學生解放個性、滿足需求和追求幸福。在人工智能技術的催化下，教師從傳統的“教書匠”轉換到學生的精神啟迪者，成為學生的陪伴者和服務者。通過教師角色的轉換，教師能夠與學生進行平等的交流與對話，從而能夠更好地引導學生。教師在用人文情懷感染學生的同時，也讓學生成為了“抬頭仰望星空”的人。教師主動進行角色的轉換，為師生之間和諧親密的交往提供了條件，為創造新型師生關系打下了基礎。

（三）學生找準自身定位

1.學生應重視教師的地位和作用。人工智能的發展沖擊了傳統的師生關系，使得師生之間更加地平等、親密。人工智能時代之下，在人工智能的環境里除了有教師之外，還增加了一位人工智能教師。但是這并不意味著教師的地位和作用會消失，會被人工智能教師所取代。如果學生忽視教師的地位和作用，覺得教師是可有可無的，那么不僅會影響學生的學習生活，更加會影響學生的人格發展。教師對學生的耳濡目染、潛移默化地影響，是讓學生“學以成人”的重要因素。盡管科學技術打破了教師的權威，再加上出現了人工智能教師，學生對教師在教學方面的依賴減少，但是教師的生活閱歷、知識背景和理想信念都對學生正確的情感、態度、價值觀的形成有著重大的意義。因此，學生只有正確看待教師的地位和作用，才能夠一同與教師成長，為以后的發展提供極大的便利。