初中學(xué)校弱勢家庭學(xué)生家校合作所存問題及對策的研究

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，人們越來越關(guān)注學(xué)校的教育質(zhì)量和水平。但是由于社會結(jié)構(gòu)的變化和社會關(guān)系失調(diào)，以及家庭個體自身的各種原因，出現(xiàn)了生活在社會最底層的特殊群體，即弱勢家庭。在弱勢家庭的形成和影響下，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響，導(dǎo)致學(xué)生在成長的過程中缺乏父母的關(guān)愛，相對于普通家庭處于弱勢地位，形成了弱勢家庭學(xué)生。由于初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，也是青春期的初始階段，這一階段學(xué)生從心理到生理發(fā)生著巨大的變化，導(dǎo)致這個階段的學(xué)生成為老師和學(xué)生最為關(guān)注的時期。因此，本文針對學(xué)校和家庭在合作的過程中存在的教育問題，提出了一系列的家校合作教育手段，從而實現(xiàn)教學(xué)合作的重要現(xiàn)實意義，促進弱勢家庭學(xué)生身心健康成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】弱勢家庭學(xué)生;家校合作;問題對策;研究

【中圖分類號】G635 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0125-02

【本文著錄格式】馮自正.初中學(xué)校弱勢家庭學(xué)生家校合作所存問題及對策的研究[J].課外語文，2020，19（03）：125-126.

一、弱勢家庭學(xué)生以及家校合作的內(nèi)涵

（一）弱勢家庭學(xué)生的內(nèi)涵

什么是弱勢家庭學(xué)生呢？弱勢家庭學(xué)生指的是家庭背景比較弱勢的學(xué)生，也可以簡單定義為家庭背景不太樂觀的學(xué)生群體。這部分群體的弱勢特征表現(xiàn)為：其一，缺乏相應(yīng)的文化水平和技能技術(shù)，生活在社會基層工作環(huán)境，工資收入低，如農(nóng)民家庭、沒有任何收入家庭等;其二，由于各種原因，形成的不完整的家庭背景，如父母離異或父母親早年去世，學(xué)生缺少完整的父愛和母愛。因此，針對弱勢家庭學(xué)生的復(fù)雜背景，對于弱勢家庭背景學(xué)生而言，基礎(chǔ)教育階段的教育受環(huán)境影響非常大，家庭和學(xué)校是影響學(xué)生最大的兩方面因素。如果說家庭背景影響學(xué)生成長和教育，那么學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的未來和成長更是有著重要的作用和意義。

（二）家校合作的內(nèi)涵

家校合作指的是學(xué)生家長和學(xué)校共同承擔起教育孩子的責任和義務(wù)，是一種自覺或不自覺的互動教育方式，家長在教育孩子的過程中，與學(xué)校的所有互動行為，讓家長或者學(xué)校了解孩子在學(xué)校以及家庭中的實際情況，從而進行交流溝通，促進孩子更好地成長和發(fā)展。更為重要的是，家長和學(xué)校共同對學(xué)生進行教育，讓學(xué)校得到家庭的支持，家長在教育孩子過程中，得到學(xué)校方面的指導(dǎo)和幫助。弱勢家庭由于自身條件的約束，在家校合作中更多是學(xué)校處于主導(dǎo)位置，學(xué)校對弱勢家庭的教育進行指導(dǎo)，在學(xué)校的教育觀念指導(dǎo)下，更好地促進弱勢家庭學(xué)生的身心健康發(fā)展和成長。

二、弱勢家庭學(xué)生家校合作存在的問題

（一）家庭和學(xué)校教育觀念不同

目前，我國很多弱勢家庭教育觀念和學(xué)校教育觀念存在著較大的差異，在傳統(tǒng)的家庭中，大多數(shù)家庭教育觀念比較保守、陳舊，很多家長總是把自己放在比孩子高一等的位置上，嚴格要求孩子，做重要決定需要經(jīng)過大人的同意，這嚴重約束了孩子的想法和創(chuàng)造能力。同時，更有的弱勢家庭家長只顧自己的農(nóng)活或者工作，不關(guān)心孩子的生活和學(xué)習，任由其發(fā)展，也不重視孩子的心理健康教育，與孩子缺乏溝通和交流，也不了解孩子的真實想法，這樣不利于孩子的身心健康發(fā)展。此外，孩子的學(xué)習時間也十分有限，孩子周末空余時間一般是在做家務(wù)，沒有多余時間去學(xué)習，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習成績跟不上的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育背景下，新課程標準重點提出，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展與成長，新穎的教育理念，創(chuàng)新的教育模式，全面促進學(xué)生的發(fā)展。無論是生活上還是學(xué)習上，鼓勵學(xué)生靠學(xué)習成就未來。因此，學(xué)校和家庭在教育觀念上就出現(xiàn)了矛盾，這樣長時間下去，不僅會影響學(xué)校的教育質(zhì)量，也不利于學(xué)生的心理健康成長和發(fā)展。

（二）家校合作方式和內(nèi)容存在局限性

學(xué)校和弱勢家庭合作的過程中，是以學(xué)校為主導(dǎo)位置，將大部分時間和精力集中在學(xué)生的學(xué)習成績上，不重視學(xué)生的心理健康教育。目前，我國家校合作的主要方式采用家長會和老師家訪兩種形式，這樣的合作方式不僅達不到教育的效果，還會影響教育的質(zhì)量。學(xué)校家長會或者老師家訪主要討論學(xué)生的學(xué)習成績或有沒有遵守校紀校規(guī)等問題，這些常規(guī)的問題無疑會影響到家長參與合作的心情和熱情。因此，在家校合作的內(nèi)容或者形式上，適度強調(diào)學(xué)生的學(xué)習成績，加強學(xué)校以及家庭的有效結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習和成長有重要意義。

（三）弱勢家庭家長教育水平不足

家長的教育水平和受教育程度直接影響著孩子的學(xué)習能力，一般情況下，文化水平高的家長愿意輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，孩子的綜合表現(xiàn)也非常理想。而有的家長由于文化程度低，無法輔導(dǎo)孩子的功課，即使孩子主動詢問，也是“愛莫能助”，因此，孩子的學(xué)習成績也非常不理想。由于部分弱勢家庭學(xué)生的家長受教育程度比較低，自身知識能力有限，無法參與到孩子的成長教育中，所以更多地依賴學(xué)校的教育，參與家校合作更多的在于形式化。此外，弱勢家庭的家長還會因為生活壓力，遠離孩子去外地工作，留孩子在老家上學(xué)，更是無法參與孩子的成長和教育。所以，家庭教育的缺失下，導(dǎo)致弱勢家庭的學(xué)生學(xué)習成績不理想、家校合作度不高等問題發(fā)生，影響了孩子的成長和發(fā)展。

三、弱勢家庭學(xué)生家校合作的改進策略

（一）更新合作理念，深入認識到弱勢家庭學(xué)生家校合作的重要性

為了更好地實施弱勢家庭學(xué)生的家校合作工作，不管是對學(xué)校還是家庭，應(yīng)該深入認識到家校合作的重要性，不斷更新教育理念，經(jīng)常溝通交流，統(tǒng)一教育方式和教育理念，這是實施弱勢家庭學(xué)生家校合作的基礎(chǔ)條件。同時，老師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，需要具備較強的工作能力，具備充足的教育經(jīng)驗，在家校合作中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以，弱勢家庭家校合作工作的開展，需要老師樹立正確的家校合作理念，對弱勢家庭的學(xué)生多投入一點時間和精力，要深入認識到開展好家校合作不但可以減輕工作負擔，還能促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）弱勢家庭學(xué)生家長應(yīng)該意識到家庭在家校合作中的作用

對于家長而言，應(yīng)充分認識到家庭在家校合作中的重要作用，學(xué)生教育和成長不僅是學(xué)校的責任，更是家庭的重要義務(wù)。因此，弱勢家庭學(xué)生的家長應(yīng)該主動積極參與到學(xué)生的教育工作中去，積極配合學(xué)校的教育，給予學(xué)校更多的支持。其次，由于老師的精力和時間是有限的，對于孩子的教育不能顧及到每個人。所以，家長應(yīng)該多與孩子溝通與交流，分享孩子的生活和學(xué)習，不斷發(fā)現(xiàn)孩子遇到的困難和問題，及時幫助孩子走出困境。而學(xué)校應(yīng)該通過和家長溝通，及時了解和掌握弱勢家庭學(xué)生的實際情況，為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習氛圍和環(huán)境，讓他們感受到家長和老師共同的關(guān)愛，從而幫助他們樹立正確的三觀，為今后的學(xué)習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）不斷提升弱勢家庭學(xué)生家長的素質(zhì)

在家校合作的過程中，學(xué)校應(yīng)該改變觀念，提高服務(wù)意識，充分認識到家庭對于孩子誠摯的重要性，所以學(xué)校應(yīng)該通過各種形式給予弱勢家庭學(xué)生家長更多的指導(dǎo)和幫助，比如通過家長會，為家長提供更多學(xué)習的機會，向家長講解更多與孩子相處的技巧和方法。或者通過舉辦教育講座的方式，不斷提升弱勢家庭學(xué)生家長的教育素質(zhì)，這樣更有利于家校合作工作的順利開展。

四、結(jié)語

總而言之，對于弱勢家庭的學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，應(yīng)該給予他們更多的幫助和關(guān)心。幫助他們解決家庭和教育的問題，更好地實現(xiàn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展，同時更好地促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面對弱勢家庭學(xué)生存在的問題，通過家校合作，共同教育，是解決問題的有效方式，也有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長。

參考文獻

[1]張麗囡.城市弱勢家庭參與家校合作的機制研究[J].江蘇教育研究，2018（Z1）.

附 ? ?注

本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題（課題名稱：初中階段班主任班級管理的家校合作策略研究。課題立項號：GS[2018]GHB3786）研究成果系列論文之一。