找準點，夯落實，提高統(tǒng)編教材使用效率及學生語文素養(yǎng)

【摘要】現(xiàn)如今，“核心素養(yǎng)”作為教育界的熱詞，上至教育界的專家下到所有一線各科老師。盡管2011版的人教版初中語文課程標準并沒有對初中板塊的語文“核心素養(yǎng)”給予明確的界定，但從高中版語文課程標準對語文核心素養(yǎng)的界定及“素養(yǎng)”一詞的含義均可判斷得出，語文知識和能力一定是構成語文素養(yǎng)的基礎和關鍵組成部分。而寧夏南部山區(qū)初中學生語文知識和能力之薄弱是有目共睹的，本文在使用統(tǒng)編教材的背景下，對如何在閱讀教學中提高寧夏南部山區(qū)初中學生語文素養(yǎng)路徑地探索。即在使用統(tǒng)編初中語文教材進行閱讀教學的同時以單元說明、課前預習課后拓展題、課后知識補白為切入口，切實落實統(tǒng)編教材里體現(xiàn)知識和能力的“語文要素”，從而提升寧夏南部山區(qū)初中學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材與語文要素;知識能力與語文素養(yǎng);寧夏南部山區(qū)

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0067-02

【本文著錄格式】祁慧鴻.找準點，夯落實，提高統(tǒng)編教材使用效率及學生語文素養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（03）：67-68.

現(xiàn)如今，“核心素養(yǎng)”作為教育界的熱詞，上至教育界的專家下到所有一線各科老師。盡管2011版的人教版初中語文課程標準并沒有對初中板塊的語文“核心素養(yǎng)”給予明確的界定，但從高中版語文課程標準對語文核心素養(yǎng)的界定及“素養(yǎng)”一詞的含義均可判斷得出，語文知識和能力一定是構成語文素養(yǎng)的基礎和關鍵組成部分，沒有語文知識和能力支撐的語文素養(yǎng)，一定是不堪一擊的表面風光、實質滄桑的空殼兒。

寧夏南部山區(qū)初中學生語文知識和能力之薄弱是有目共睹的（歷年中考試題得分情況就是最好的證明），因此，本文在使用統(tǒng)編教材的背景下，對如何在閱讀教學中提高寧夏南部山區(qū)初中學生語文素養(yǎng)路徑進行探索。

截至目前，統(tǒng)編教材已經(jīng)施行近3年，其幾大亮點不必贅述。本部分重點論述統(tǒng)編教材的組元問題。統(tǒng)編初中語文教材在教材編排上首次采用“人文主題”與“語文要素”相結合的方法，雙線組織單元結構。與以前的教材相比，統(tǒng)編教材的編排體系上初步構建了一個比較科學的語文知識教學體系，力圖落實體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。其目的就是矯正語文課堂不敢講語文知識的弊病。正如教材主編溫儒敏教授所說：“語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。”

盡管和過去的教材相比，部編教材增加了“語文要素”，但這條線索畢竟是隱性的。因此，我們在使用統(tǒng)編初中語文教材進行閱讀教學時一定要把準體現(xiàn)“知識和能力訓練”的脈，開好落實統(tǒng)編教材里的“語文要素”方子，提高統(tǒng)編語文教材的使用效率，從而徹底治愈寧夏南部山區(qū)初中學生的語文素養(yǎng)低下之癥。

一、認真解讀“單元說明”，從“單元說明”中提煉出本單元語文要素訓練點

使用過部編教材的老師應該知道，部編教材的單元說明分兩部分，第一部分即第一段體現(xiàn)“人文主題”，說明本單元學習內容，第二部分即第二段射影“語文要素”，說明本單元學習要求及方法。或者這么說，第一段從“人文主題”界定單元內容，第二段從“語文要素”上體現(xiàn)學習方法。以七上第一單元的單元說明為例，第一單元的單元說明是：日月經(jīng)天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。

學習本單元，要重視朗讀，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

第一部分內容告訴我們本單元所選課文是表現(xiàn)四時美景的，第二部分強調本單元知識和能力訓練要素，用了一些動賓短語，“重視朗讀”“想象情景”“領略景物之美”“把握重音和停連”“感受漢語聲韻之美”“揣摩品味語言”“體會修辭手法的表達效果”。解讀這些短語，我們就可以明確第一單元要訓練朗讀能力，把握重音和停連，同時訓練揣摩品味語言的能力，體會比喻和擬人的作用。部編版初中語文教材的七上《教師教學用書》確定的單元目標是：感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對大自然、對人生的熱愛;掌握朗讀的要領，重點學習重音和停連，通過朗讀深入體會詩文的思想感情;揣摩課文語言，提高鑒賞能力，初步體會文學語言的表達手法。上述三個目標在具體教學中要根據(jù)每一課的特點和它在該單元中的地位和作用分解到該單元的四篇課文中去。每一課應該有所不同有所側重。而且，每一課的訓練重點應前后有關聯(lián)，翻來覆去加強鞏固，一步步推進。在具體授課中我們要根據(jù)每一課的特點及其在該單元中的地位把單元語文要素訓練點細化到該課的學習目標中，這樣才能保證每一節(jié)課有“干貨”給學生，長此以往才能“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。

那如何制定符合每一課課程特點的知識能力訓練點，切入口在哪里？

二、研究每一課課前“預習”和課后的思考拓展題目，從中細化并落實每一課的語文知識能力訓練點

統(tǒng)編初中語文教材的課前“預習”和課后思考拓展題，與本單元語文知識教學和語文能力訓練重點的有機結合，可以在閱讀教學中可以更好地落實單元知識教學和能力訓練的主要內容與要求。

縱觀七年級上冊的單元訓練點，我們不難發(fā)現(xiàn)，七上只要兩大訓練點，即朗讀和默讀。前兩個單元圍繞“朗讀”選擇篇目，后四個單元則圍繞“默讀”組織篇目。在“朗讀”和“默讀”兩大訓練點指引下，各單元的訓練點是不盡相同的，由易到難。比如同為“朗讀”，第一單元重在從重音和停連即語言的外在形式上教會學生有感情地朗讀課文，而第二單元則從把握感情基調，從語氣、節(jié)奏等內在情感上教會學生有感情地朗讀課文，兩單元之間的訓練難度螺旋上升。同樣的，后四個單元在“默讀”總訓練點下亦有差異，其難度亦螺旋上升。第三單元是“學習默讀，保證速度的前提下一氣呵成貫通全文”，第四單元是“在默讀中圈點勾畫，厘清作者思路”，第五單元是“繼續(xù)學習默讀，在把握段落大意、厘清思路的基礎上學會概括中心思想”，第六單元的訓練重點是“快速閱讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文”。

三、抓住課后“補白”，根據(jù)課文特點適時地有針對性地介紹詞匯、語法、修辭等語文基礎知識，夯實語文基礎知識

知識補白并不是統(tǒng)編教材的專利（之前的人教版實驗版教材里也有知識補白）。細心的同人會發(fā)現(xiàn)，這些知識補白不是隨意的，也不是無序的，它們的出現(xiàn)按由易到難的次序，且恰到好處填補了該課文剛好需要學生了解或者掌握的語文知識。比如《春》補白的是關于“比喻”的修辭知識，《濟南的冬天》是“比擬”知識，《短文兩篇》（《陳太丘與友期》和《詠雪》）補白的恰好是“古代常見的敬辭與謙辭”。這是恰好嗎？是編者匠心獨運。

三篇現(xiàn)代文，根據(jù)自身的特點和它在本單元的地位和作用圍繞單元訓練目標，訓練的重點要同中有異，既反復強化鞏固又螺旋上升，既要體現(xiàn)同為講讀課文的共同點和不同點，又要體現(xiàn)精讀課文和自讀課文的相同點和不同點。

這就要求老師在制定每一課的訓練點之前最少通讀該單元教材內容，包括單元說明，每一課預習、課文、課后習題和知識補白，這樣才能制定出符合編者意圖和每一課課程特點的知識能力訓練點。當然如果能通讀整本教材更好。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016.

附 ? ?注

本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究（課題名稱：寧夏南部山區(qū)初高中語文學科素養(yǎng)提升研究。課題立項號：JXKT-ZW-05-074）的研究成果。