學生語文閱讀能力提高的策略探究

【摘要】從一定的角度來說，語文這一學科是其他學科學習的基礎，其他學科的學習離不開語文基礎漢字詞的積累和閱讀理解能力的運用，因此，在小學階段，教師教學的重點，除了基礎知識的傳授，更要著重培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;提高;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0092-02

【本文著錄格式】郭小琴.學生語文閱讀能力提高的策略探究[J].課外語文，2020，19（03）：92-93.

孩子就像含苞的花朵，充滿朝氣和活力，教師自古就有園丁的美譽，園丁運用書本中無限的知識和智慧，辛勤地澆灌，使這些花朵茁壯成長，最終嬌艷盛放，這就是園丁的意義所在。培育的過程中，要不斷嘗試新技術，對花苞進行剪枝、松土、施肥，使之正直、健康地成長，這也是教育的意義所在。

一、在故事中提出疑問，提高學生的閱讀理解能力

在小學階段的語文閱讀理解教學中，教師的教學要結合學生的年齡特點和心理特點，在這個基礎上去引導學生的學習和發展方向。在引導學生學習文章時可以采取講解和穿插提問的方式，在檢驗學生的理解能力，文章的選取上一定要生動有趣，不能平淡無味，問題的設定上一定要遵循循序漸進、由淺入深的規律，在最后一個問題的設定上，要結合文章表達出來的道理設定啟發式的題目。

下面就以《小馬過河》這個故事為例，探討如何通過提問，引導學生學習和理解一篇文章。故事是這樣的：馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，一天老馬讓小馬幫自己把半袋子麥子馱到磨坊去，小馬高高興興答應了。只是在去磨坊的路上有一條小河，小馬不知道河的深淺，所以有些不敢過。小馬望了望四周，看到一頭老牛在吃草，就跑過去問，“牛伯伯，這條河水深嗎？”老牛說“很淺，剛過小腿，可以過去”，聽了牛伯伯的話，小馬就準備過河，這時一只松鼠趕緊跑過來，攔著小馬，說“別過河，別過河，這河太深了，我的一個朋友前幾天就掉河里淹死了”。小馬聽后很為難，不知道該怎么辦，就回家問媽媽，媽媽告訴小馬，“不要光聽別人說什么，要自己多動腦筋，去嘗試一下就知道水的深淺了。”于是小馬就回到河邊，小心翼翼蹚了過去，原來這河水既不像老牛伯伯說的那么淺，也沒有小松鼠說的那么深。

教師在給學生講這個故事時，可以問學生以下幾個問題：第一，老馬交給了小馬一個什么任務？第二，小馬在過河時遇到了什么困難？第三，小馬遇到了誰，它們給了小馬什么樣的建議？第四，小馬最后過河了嗎？最后，通過小馬過河這個故事，告訴了我們什么道理？為了拓展學生的思考和理解能力，可以讓學生自主討論一下，我們今后的生活中，遇到類似的事情會怎么解決？就這樣通過層層問題的設定，讓學生對故事的起因、經過、結果有清晰的理解，最終得出生活結論。通過提問的深入，推進課文內容的深入，開發了學生的學習力，啟發了學生的思維，加深了對課文內容、對生活的理解，進而達到提高學生閱讀理解能力的目的。

二、通過美文賞析，增加學生的閱讀鑒賞力

既然是要培養學生對文章的鑒賞力，那么就要選擇一些具有代表性的、充滿美感的文章來進行講解，通過教師對事物的特點渲染，讓學生產生共情，能夠與教師一樣感同深受，進而加深對文章的理解和對課文中心思想的感悟。

下面我們就以我國著名的散文家、詩人、學者、民主戰士朱自清先生的《荷塘月色》為例，說一下如何通過修辭的方式，突出對文章的理解。這篇文章的作者朱自清因為心里不寧靜，無暇睡眠，因此夜游荷塘，通過對月色下荷花、荷葉的各種描繪，一方面向讀者展示了月色下荷塘里各種景物的和諧美感，另一方面作者借著對荷塘景色的情感發泄，進一步表達了自己一種不滿現實彷徨苦悶和對光明無限向往的內心。作者對荷塘景物的描寫，先后運用了擬人、比喻、通感的手法，按從上到下的描述順序，先寫荷葉，出水很高，像舞女的裙子，一下就讓人聯想到了一個美麗女子穿著芭蕾舞鞋，踮起腳尖在翩然起舞的樣子;再到溫婉高潔的白色蓮花，流露著各種各樣的姿態，像明珠晶瑩剔透、像星星璀璨閃耀，又像剛出浴的美人婀娜多姿、俏麗清新，其間又運用了通感讓人感受到荷香縈繞其中;最后寫了葉子間的情態，密密的挨著宛如凝碧的波痕，別有一番風致。

作者是通過一些巧妙的手法來借物抒情，表達中心，首先，作者將自己的感情巧妙地融入到景物之中，融情于景、情景交融。其次，用動態和靜態相結合的方式，把荷塘的景物寫得活靈活現。最后，用虛實相間的寫法，用作者對事物的想象和眼前的真實事物相結合，寫出了文章的神韻。通過對這種美文的分析和鑒賞，讓學生懂得更多的寫作手法和修辭手法的運用，進而升華感情，產生心靈共鳴，提高學生閱讀理解能力。

三、通過對文章的比較，加深對文章的閱讀理解能力

俗語說“沒有比較就沒有鑒別”，一篇文章既可以平鋪直敘直接講述出來，也可以加入相應的修辭手法，例如運用比喻的手法能讓文章生動形象，運用擬人的手法讓文章顯得俏皮可愛，有生氣。兩者比較起來前者平淡無奇，讀起來讓人感覺索然無味，后者賦予文章一種生機和活力，給人以美感。當語文教師引導學生學習一篇文章，進行閱讀理解時，就可以通過這種比較的方式，讓學生去體會、去理解，什么樣的文章才是一篇好文章，教會學生如何去鑒賞一篇文章，進而體會文章所要表達的中心思想。

下面我們就以冬天雪的場景進行描寫，做一番比較，進而提高學生的鑒賞能力和閱讀理解能力。例如在描寫下雪的場景時，平淡的寫法就是：天陰了下來，大地也頓時暗淡了，憋了一天的雪花終于落下來了，大大小小的雪片在天地間飄下，觸到臉上有一絲清涼，斷斷續續下了一夜，雪后只見到處是白色，地上、房頂、樹枝上積了厚厚一層。通過這樣簡簡單單的陳述，給了一個陰天下雪和雪后的場景，你可以看到和想到雪的樣子，但是勾不起學生任何的想象。如果同樣的敘事加入一些好詞好句來修飾，那結果就是另一番景象，讓我們來看看下面一段的表達：傍晚時分，夾雜著微弱的小風，那潔白如玉的雪花終于洋洋灑灑飄落了下來，在天地間只見白茫茫的一片，這些雪花美麗如蝴蝶，似舞如醉;輕盈如蒲公英，似飄如飛;潔白如蓮花，高潔晶瑩。這些雪花猶如調皮的落英，一會落在樹枝上，一會飄在行人的臉上，一會飛入人們的眼睛里，帶著調皮，帶著嘲弄，亦帶著沖出牢籠般的欣喜。雪花似帶有情緒般，時而像海水一般洶涌，好似要淹沒一切，時而似柔弱無骨一般，躲躲閃閃、藏頭露尾。雪后的大地，到處白雪皚皚，銀裝素裹，瓊枝玉葉，粉裝玉砌，皓然一色，真是一派瑞雪豐年的喜人景象。同樣是寫雪景，后面的文字，很容易就讓學生感知了它的生動趣味，增加了對雪花飄落的無限想象，給人以美感，不但讓學生認識了雪，更看到了它不同的形態，提高了學生的閱讀理解能力和審美情操。

無論課文再生澀難懂，只要多讀、多看，時間久了，自然能夠領會其中的意思，“書讀百遍其義自見”正是這個道理。因此，教師在平時要引導學生多讀書，讀好書，領會書中知識的精華，慢慢地積累好詞好句，時間久了，理解能力自然就提上來了，有了先人智慧的引導，人的整個氣質也就不一樣了，正所謂“腹有詩書氣自華”。因此，多讀多看是提高閱讀理解能力最基礎最有效的途徑。

四、結語

總而言之，小學階段的語文，對學生閱讀理解的培養，主要是從創設不同的情境、課堂的互動、提高學生的閱讀興趣入手的。因此，教師要不斷更新教學方法，從而幫助學生全面素質的提升。

參考文獻

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