加強非正式學習，促進語文教師專業(yè)成長

【摘要】非正式學習是語文教學的需要，是指導學生的需求，是語文教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑，也是新世紀對語文教師的必然要求。廣大語文教師要明白非正式學習的作用，增強非正式學習的意識，落實非正式學習的行動，勤于閱讀，樂于交往，善于反思，注重網(wǎng)絡學習，積極參加教學研究，認真聆聽專家報告，努力促進自己的專業(yè)成長。

【關鍵詞】非正式學習;語文教師;專業(yè)成長

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0124-01

【本文著錄格式】姜建華.加強非正式學習，促進語文教師專業(yè)成長[J].課外語文，2020，19（03）：124，126.

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，要切實擔當起這一神圣的使命，語文教師就應當做終身學習的踐行者和先行者，成為全社會學習的楷模。為此，教師要加強非正式學習，努力促進自己的專業(yè)成長。

那么什么是非正式學習？語文教師為什么要進行非正式學習？又如何進行非正式學習呢？

一、什么是非正式學習

非正式學習是相對于正規(guī)的學歷教育和培訓活動而言的，是在工作、生活、社交等真實情境下通過非教學性質(zhì)的社會交往或深度反思養(yǎng)成態(tài)度、形成價值、獲取知識、習得技能的學習方式。與正式學習方式相比，非正式學習更具自主性、有效性和靈便性。

二、語文教師為什么要進行非正式學習

（一）非正式學習是語文教學的迫切需要

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也可以成為語文課程的資源。”語文源自生活，生活孕育語文。包羅萬象的大自然、豐富多彩的人文資源、精彩紛呈的文本資源是語文教學取之不盡的源泉。語文教師只有加強非正式學習，才能充分利用上述資源，拓展學習的時空，開闊學習的視野，讓語文學習在無限多彩的實踐中彰顯出獨特的魅力。

（二）非正式學習是指導學生的現(xiàn)實需求

在大數(shù)據(jù)時代，知識日新月異，信息瞬息萬變。移動互聯(lián)網(wǎng)這一新興事物得到了蓬勃發(fā)展，學生獲取接受知識和信息的渠道得到前所未有的拓展，他們的知識面越來越寬廣，完全有可能在某些方面領先于教師。教師不再是居高臨下的說教者，而是教學活動的指導者、參與者與合作者。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。新時期的教師只有不斷學習，才能豐富完善自己，使自己不僅擁有一桶水，而且還是具有各種營養(yǎng)的“營養(yǎng)水”，以滿足學生的發(fā)展需求。

（三）非正式學習是語文教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑

教育家魏書生說：“要想做教師的人把崗位站得太久，必須使他們有機會，一面教，一面學，教到老，學到老。當然，一位進步的教師，一定是越教越要學，越學越快樂。”語文教學涉及的范圍比過去廣多了，我們的教學對象比過去強多了，社會對教師的要求比過去高多了。時代在前進，教育在發(fā)展，我們必須不斷學習，不斷自我更新，不斷自我充電，主動去掌握新知識，學習新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應新環(huán)境的能力，才會實現(xiàn)自我發(fā)展，自我完善，才能不落伍于時代。非正式學習是現(xiàn)代教師的基本生存素質(zhì)和必備的職業(yè)素養(yǎng)習慣。

三、語文教師如何進行非正式學習

勤于閱讀。要求學生注重閱讀，教師首先要勤于讀書。我們要多讀教育教學專著，多讀教育教學報刊，使自己不僅具有所教學科的基礎知識和基本技能，了解本學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢，而且要掌握現(xiàn)代生理學、心理學、教育學及其他學科知識，具有較寬的知識面。同時還要多讀人文科技類書籍，特別是中外名著，提高自身的素養(yǎng)，開闊自己的視野。多讀寫中學生和為中學生寫的書，使師生擁有共同的話題，拉近師生間的距離。教師在閱讀中度過，心靈就得到滋養(yǎng)豐厚，教育教學的內(nèi)容就變得鮮活而豐富，從而更具吸引力和生命力。

樂于交往。馬克思認為：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”與學生交往，能洞悉學生的心理，了解學生的狀況，使教學有的放矢，獲得“親其師，信其道”的效果，甚至獲得“教學相長”的奇效。與家長交往，能了解學生的狀況，知道他們對孩子的期望和對教師的要求，有助于形成家校合力，促進齊抓共管。與同行交往，能互相切磋，取人之長，補己之短，變文人相輕為同行相敬，共同進步。與專家交往，增能長見識，開闊視野，見賢思齊，提升自己的素養(yǎng)。語文教師要重視與人交往，因為它不僅增強了自己的交流、溝通與合作的能力，也豐富了自己的思想。

善于反思。 教學反思可以幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授認為一個教師寫30年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思一定能成為優(yōu)秀教師。“吾日三省吾身”，使孔子成為了偉大的教育家。美國著名教學家波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=經(jīng)驗+反思。其實，古今中外，哪個教育家不善于反思呢？作為一名語文教師，我時常反思自己的教學行為是否符合新課改的理念;教學重點與難點的確定是否準確;教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度;所設計的活動是否有助于達到教學目標……就這樣，我在反思中進步，在反思中成長，在反思中提升。

網(wǎng)絡學習。對于教師而言，網(wǎng)絡資源不僅僅限于了解天下時事、社會熱點、奇聞逸事以及各種生活知識，也不限于聊天游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，要充分利用網(wǎng)絡教育資源，豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的業(yè)務能力，解決教育教學中的疑難問題。基于網(wǎng)絡的教育資源構成了一個自由的、共享的、廣闊的教育環(huán)境，豐富的教育資源從內(nèi)容、形式到檢索、應用較傳統(tǒng)的教育資源提供的環(huán)境更優(yōu)化。基于超媒體、交互性的學習資源為開展自主學習提供了條件;基于網(wǎng)絡交流、網(wǎng)絡通信的學習資源更容易地實現(xiàn)了合作學習。我認為通過網(wǎng)絡學習獲取知識和技能是非正式學習的重要形式。

參加教研。聽課前，我們自己要對授課的教材、教法學情目標有一個預先的認識和把握。在聽課過程中，我們要關注執(zhí)教者的教學理念，關注學生的學習狀態(tài)，關注課堂的教學結構，邊聽邊思，邊看邊記。在聽課后要深入思考，總結執(zhí)教者的成敗得失，聯(lián)系自身實際，記下自己的所思所感。在評課過程中，我們要認真傾聽，積極討論，暢所欲言，碰撞思維，產(chǎn)生火花，達到交流經(jīng)驗、切磋教藝的目的。我深信：積極參加“自我反思，同伴互助，專業(yè)引領”下的教研活動是非正式學習的重要途徑，必將提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強他們的業(yè)務能力

聆聽報告（講座）。“聽君（這里指專家）一席話，勝讀十年書”。可能有些夸張，但毋庸諱言，專家豐富的教學實踐，深厚的學術功底，獨特的教學主張，高尚的師德修養(yǎng)，確實給人莫大的啟迪。聆聽專家的報告可以說是享受精神大餐和智慧盛宴，對教師的專業(yè)成長大有裨益，教育教學中的疑難或許迎刃而解，曾經(jīng)有過的困惑，或許豁然開朗。專家的教學經(jīng)驗和教學風格各異，反映出他們不同的個性特色，我們可以兼收并蓄，博采眾長，擇善而從。聆聽專家的報告，在反思基礎上消化吸收，不失為提高自身業(yè)務素養(yǎng)高效快捷的途徑，是非正式學習的又一重要途徑。

非正式學習無處不在，生活中隨時隨處能發(fā)生，它比正式學習來得靈便有效。我們要增強非正式學習的意識，落實非正式學習的行動，勤于閱讀，樂于交往，善于反思，注重網(wǎng)絡學習，積極參加各項教學研究，認真聆聽專家報告，堅持不懈，努力爭當一名優(yōu)秀的語文教師，擔當起時代賦予我們的神圣使命。