《物權(quán)的變動》教學設(shè)計

徐淑嫻

一、課程信息

課程名稱：民法分論（Property Law）

課程性質(zhì)：必修

課程類型：專業(yè)主干課

教學對象：法學專業(yè)二年級（第三學期）

教材分析：物權(quán)法是民法中的一門分支課程，該課程主要解決三個問題：何為物？誰是物的權(quán)利人？權(quán)利人如何發(fā)揮物？該門課程選用的教材是由梅夏英、高圣平編著，中國人民大學出版社出版的《物權(quán)法教程（第三版）》。本節(jié)內(nèi)容位于第一編物權(quán)法總則中的第一章物權(quán)的變動，該內(nèi)容在物權(quán)法知識體系中屬于基礎(chǔ)理論部分，具有較強的理論性，難度相較于其他知識點偏高。同時該內(nèi)容是學習后續(xù)不同物權(quán)類型權(quán)利變動的基礎(chǔ)，例如土地承包經(jīng)營權(quán)、建設(shè)用地使用權(quán)、抵押權(quán)等權(quán)利的變動。

本堂課使用的教具主要有：

1.多媒體設(shè)備。用于PPT的播放，展示知識點、案例、圖表、圖片等。

2.雨課堂軟件。用于教師學生之間的溝通、交流;控制PPT的播放;掃碼簽到進入課堂;發(fā)送練習題等。

3.黑板。輔助進行知識點的梳理;案例法律關(guān)系的梳理。

二、學情分析

本堂課授課對象為大學二年級學生，開課時間為第三學期。從專業(yè)知識儲備看，根據(jù)培養(yǎng)方案，在此之前學生已經(jīng)完成了《法理學》《憲法學》《中國法律史》《民法總論》《刑法總論》課程的學習，對于法學的基本理論、基本制度、民法的基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，了解了民法的體系構(gòu)成、制度設(shè)計，具備了一定的法學思維能力、案例分析能力，這為《民法分論》的學習奠定了基礎(chǔ)。從社會知識儲備看，大學二年級的學生年齡在19歲左右，進入大學已經(jīng)一年多，對社會現(xiàn)象有一定的認識和了解，并能夠自主的進行分析和判斷，具有相應(yīng)的社會經(jīng)驗，能夠理解授課內(nèi)容中所涉的案例。從授課班級的學習情況看，授課教師此前擔任了《民法總論》課程的教學，對班級情況較為了解，該班學生的總體學習情況良好，思維活躍、反應(yīng)迅速，課堂教學過程中與授課教師配合積極主動，適于采用靈活的、互動性強的教學方法。但極少數(shù)學生專業(yè)基礎(chǔ)有待提高，對該部分學生應(yīng)注意授課進度。少部分學生上課出現(xiàn)開小差的情況，對此除在課堂上予以關(guān)注外，可借助新型智慧教學解決方案——雨課堂，強化與同學的溝通，了解其知識掌握的情況。

三、教學目標設(shè)計

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合大二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制定以下的教學目標：

1.認知目標：掌握物權(quán)變動的程序要求;合同的效力、物權(quán)登記的效力及二者之間的關(guān)系;理解預(yù)告登記制度及其作用;理解交付的內(nèi)涵。

2.能力目標：能夠理解和掌握合同是合同，登記是登記，二者的生效及效力的區(qū)別，并能運用該知識分析和解決問題。能夠理解交付對于動產(chǎn)物權(quán)變動的意義及產(chǎn)生的法律效果。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標：本堂課對民法中的誠實信用原則有了更深層次的延伸，使學生明白在生活中一定要誠實做人、誠信做事。同時，作為一個法律人，要學會充分運用法律知識維護自己的權(quán)益。

四、教學重難點

根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合大二年級學生的知識儲備和思維方式，聯(lián)系法律職業(yè)資格考試的相關(guān)要求，確定了本堂課的教學重點和難點均為：合同的效力;物權(quán)登記的效力。

重點的依據(jù)：上述內(nèi)容是分析不動產(chǎn)交易過程中合同生效和物權(quán)登記的關(guān)鍵所在。合同是否生效僅取決于合同是否合法，與是否登記無關(guān)，而權(quán)利移轉(zhuǎn)的關(guān)鍵在于是否進行登記，對于確定不動產(chǎn)權(quán)利人的利益，保護其權(quán)利至關(guān)重要，只有理解和掌握了上述內(nèi)容，才能明晰物權(quán)法中對不動產(chǎn)交易相關(guān)規(guī)定的內(nèi)涵。

難點的依據(jù)：在現(xiàn)實生活中，不動產(chǎn)交易的整個過程從表面上看是不可分割的，但是在物權(quán)法中，必須將這個過程分割為債權(quán)行為與登記行為，因此具有較強的抽象性。另外，根據(jù)課程設(shè)置，債法的學習在物權(quán)法的學習之后，學生沒有債權(quán)合同方面的知識。需在補充這方面知識的基礎(chǔ)上對二者間的關(guān)系進行梳理。對學生來說是難點所在。

針對重、難點，在授課過程中依托導課案例，先讓學生理解實際中的交易程序。接下來分析法條的規(guī)定。在分析法條時，注重從法條結(jié)構(gòu)入手引導學生解讀、剖析法條，逐步將導課案例中呈現(xiàn)的細節(jié)與法條規(guī)定相對應(yīng)，從而理解知識點。接下來對知識點進行總結(jié)、提煉。最后輔助課堂聯(lián)系，鞏固知識點。對于學生尚未儲備的知識，采取以下方法處理：從知識的體系性入手，從已學過的知識中找到與尚未儲備的知識的聯(lián)系，建立鏈接，消除學生對這一知識的畏難心理。帶領(lǐng)學生進行推理，即從已學知識推理出未知知識。具體而言：

五、課堂教學創(chuàng)新點

1.教學模式的創(chuàng)新。在民法系列的課程教學中，我嘗試將成果導向（OBE）模式運用于教學環(huán)節(jié)，以最終的學習成果作為課程設(shè)計的起點和焦點，注重對學生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力的培養(yǎng)，包括知識（學生應(yīng)該知道/理解的）、能力（學生應(yīng)該能做的）、素質(zhì)（學生應(yīng)該具備的價值觀和態(tài)度等）三個方面。本堂課也是基于該教學理念進行設(shè)計（主要包括授課內(nèi)容的取舍和教學方法的選擇）[關(guān)于成果導向模式的運用，可參見筆者的論文《OBE模式下的民法總論課程教學模式改革》]，從期望學生達到的最終學習成果開始，向后確立支持學習成果以及設(shè)計課程和教學，這也是OBE理念中的黃金規(guī)則之一——反向設(shè)計。

2.教學方法的創(chuàng)新。本堂課除傳統(tǒng)授課方式外，還采用了情景教學法。為了更好的說明教學方法對學習成果的影響，我將以法學專業(yè)授課中最常用的案例教學法為例進行演示。同樣是案例教學，可以對比以下兩個教學過程，看有何不同：

案例學習A，由于不同案例的案情各異，教師對各個案例教學基本采用全扶植式教學，即將案情簡介、適用法條、對應(yīng)的法理知識、處理的結(jié)果全部教授給學生，案例只是用來說明和解讀法律規(guī)定的工具。這種方式可以達到什么學習成果？

案例學習B，案例模擬現(xiàn)實生活中的典型問題，要求學生將自己置于決策者的位置進行思考，就問題提出自己的觀點，并辯論不同的可行解決方案，給出最終的解決辦法。這種方式可以達到什么學習成果？

很顯然，同樣是案例教學，案例學習A，學生只是更具體直觀的理解了知識，知識的獲取對學生而言仍然是一個由外到內(nèi)的過程。案例學習B，對學生自主學習的能力提出了更高的要求，需要學生充分調(diào)動自己的專業(yè)知識儲備、生活常識、應(yīng)變能力、語言組織能力、表現(xiàn)能力來完成教學，更關(guān)鍵的是，知識的獲取是一個由內(nèi)到外的過程，學生在這個過程中充分參與，能力得到了展示和訓練。案例學習B中運用的教學方法是模擬角色扮演和情景教學法。

3.教學手段的創(chuàng)新。授課過程中使用雨課堂，將課堂練習提前錄入，通過雨課堂教師能更好的掌握學生的學習狀態(tài)，了解學習需求，與傳統(tǒng)的PPT使用相比，課堂更加生動、師生互動良好。

六、教學過程設(shè)計

本堂課的教學注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（3—5分鐘）

由現(xiàn)實生活中的常見案例導入新課。對案例中的法律關(guān)系進行梳理，并請同學代入不同的角色進行思考，感知處于角色下自己的行為過程和思考過程。圍繞案例提出三個問題，使學生先明確本節(jié)內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。

2.講授新課：（35分鐘）

要解決導課中提出的問題，就必須找出所有問題指向的關(guān)鍵，由關(guān)鍵問題出發(fā)，一一進行分析。根據(jù)課堂內(nèi)容和案例細節(jié)，在講授新課的過程中采取以下步驟：

第一，先講授物權(quán)變動的法律規(guī)定。首先要求同學們自己研讀《物權(quán)法》第6條、第9條的規(guī)定，看看能從中讀出一些什么內(nèi)容，然后進行提問，在回答的過程中對學生進行啟發(fā)，并對答案予以歸納、分析。在理解了法條的規(guī)定后，解決導課案例中的第一個問題。

第二，再講授物權(quán)登記的效力。過程大致同上，首先要求同學們自己研讀《物權(quán)法》第15條的規(guī)定，看看能從中讀出一些什么內(nèi)容，然后進行提問，在回答的過程中對學生進行啟發(fā)，并對答案予以歸納、分析。結(jié)合不動產(chǎn)物權(quán)變動的兩個步驟，第一步債權(quán)合同，第二步登記，但導致不動產(chǎn)物權(quán)發(fā)生變動的是登記行為。只簽合同不登記，物權(quán)不發(fā)生變動。回答導課案例中的第二、三個問題。接著引導學生思考，尋找事前預(yù)防措施，引出預(yù)告登記制度。通過上述兩個內(nèi)容的講解，我們知道只簽合同不登記，物權(quán)不發(fā)生變動，在案例中的體現(xiàn)就是未經(jīng)過登記的當事人不取得房屋所有權(quán)。對于還沒來得及辦理登記的買受人來說，如何防止出賣人將房屋賣與他人并辦理登記？預(yù)告登記制度就可以做到這一點。

第三，最后講授動產(chǎn)交付。先介紹交付的概念和內(nèi)涵，接下來通過實踐中糾紛較多的汽車買賣案例（只轉(zhuǎn)移了汽車，沒有辦理過戶，發(fā)生交通事故后的責任承擔）引出侵權(quán)責任法第50條的規(guī)定。

通過對上述知識及案例涉及問題的回答，我基本上讓學生明白，簽訂合同僅僅受到合同的約束，對于動產(chǎn)而言如果不進行登記，是不能取得房屋所有權(quán)的，因此在實際的房屋買賣中，不僅要簽訂一個有效的合同，還要注意及時進行登記。對于動產(chǎn)而言如果交付了，權(quán)利就發(fā)生變動，相關(guān)的風險也由權(quán)利人承擔。

3.課堂小結(jié)：（5分鐘）

在黑板上整理本節(jié)課的知識體系，進一步厘清知識點之間的邏輯聯(lián)系，強化知識點的記憶。同時將知識點中的要點編寫成容易記憶的口訣，既是對知識點的回顧，也是對知識點的提煉和總結(jié)。

物權(quán)變動分兩步，動與不動都一樣;

房屋記得去登記，動產(chǎn)記得手中拿;

法律規(guī)定有例外，土承、地役最特殊;

誠實守信心中記，糾紛別忘找法律;

物權(quán)關(guān)乎你我他，好好學習是最佳。

七、教學效果評價

教學效果預(yù)測：通過本堂課的教學，全體學生能夠掌握本節(jié)課的知識點，即對應(yīng)知識層面的要求。學習中等的學生能達到能力層面的要求，運用該知識解決與之相對應(yīng)的問題。優(yōu)等生能達到素質(zhì)層面的要求，通過該知識點的學習，將之與其它知識聯(lián)系、融會貫通，建立起知識體系，并理解法律的立法目的、價值追求。對于學習中等及偏下的同學，在后續(xù)的教學中，通過課后練習、課堂抽查提問、課后輔導等方式，強化其對知識點的理解，提高其分析問題解決問題的能力，引導其自主構(gòu)建知識體系，理解該知識點背后蘊含的深層次理論知識。

教學效果檢測：為檢測本節(jié)課的教學效果，將在下一節(jié)課開展案例分析討論。采用傳統(tǒng)的案例分析法，請同學充分發(fā)言表達自己的觀點，觀察其對知識點掌握的情況。

（項目基金：該文系“曲靖師范學院校級質(zhì)量工程：《民法總論》重點課程建設(shè)”成果。）

（曲靖師范學院法律與公共管理學院

云南 曲靖 655011）