《模擬電子技術》課程教學改革研究與實踐

原帥 張娟

摘? 要：以信息化手段為輔助、結合項目導向+任務驅動式教學，使學生沉浸于學中做、做中學，實現教、學、做一體化。煙臺大學文經學院《模擬電子技術》課程不斷改革教學方法與教學手段，提高學生課程參與率、促進課程改革的優化升級。采用工程師進課堂新模式，化解學生對抽象知識點的理解困難。同時在專業課程教學過程中引入思政教育，突出育人價值，做到全方位育人，不斷提升學生職業勝任力和應用型人才培養質量。

關鍵詞：課程改革? 教學方法? 項目導向? 信息化手段

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）08（b）-0214-03

Abstract： With the aid of information technology and the combination of project oriented and task driven teaching， students can immerse themselves in learning， doing and learning， and realize the integration of teaching， learning and doing. The course of "Analog Electronic Technology" in the school of literature and economics of Yantai University has been constantly reforming teaching methods and means， improving the participation rate of students in the course and promoting the optimization and upgrading of the course reform. Using the new model of engineers in the classroom to solve the students' difficulties in understanding abstract knowledge points. At the same time， we should introduce ideological and political education in the teaching process of professional courses， highlight the value of education， achieve all-round education， and constantly improve the professional competence of students and the quality of application-oriented personnel training.

Key Words： Curriculum reform; Teaching methods; Project orientation; Information means

煙臺大學文經學院自2003年建院以來，先后設置計算機科學與技術、通信工程、電子信息、自動化、物聯網工程等五個本科專業，學院堅持本科教學質量與職業勝任力培養相結合的人才培養思路。企業工程師實質性參與到課程教學，是學院人才培養重點特色之一[1]。

《模擬電子技術》是學院電子類、自動化類專業必修的一門專業基礎課。通過課程學習，使學生掌握：（1）專業能力。掌握半導體基本器件的原理、特性;掌握電子電路的基本分析方法;掌握模擬集成器件的端口外特性及其應用;掌握常用單元電路的原理和工作特性。通過學習，使學生具有識別電子電路圖和設計模擬電路的能力，能夠具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。（2）社會能力。①積極進取、愛崗敬業、不斷探索創新的工作作風;②與人團結協作精神及互相溝通能力;③高尚的職業道德和安全意識。（3）方法能力。①樂于思考、熱愛學習、勇于實踐的良好作風;②具有發現問題、分析問題、解決問題的能力;③積極學習相關法律、法規以及新知識、新技能的能力。

1? 建設發展歷程

模擬電子技術是一門重要的專業基礎課程，建設發展大致經歷了3個階段：第一階段：課程早期建設（2003—2008年）。本階段為學院建設初期，課程采用理論教學與實踐教學分步驟式教學，偏重理論教學，學生的動手能力未得到充分發揮。第二階段：課改初期（2009—2014年）。采用理論教學+虛擬仿真技術，給學生創造了一個獨立思考問題、分析問題、解決問題的教學環境，重視第二課堂，積極鼓勵各年級學生參加各級各類學科競賽，提升學生動手能力和實踐能力。第三階段：項目化課程改革階段（2015年至今）。課程團隊探索以信息化手段為輔助的新的教學模式[2]，使學生沉浸于學中做、做中學，實現教、學、做一體化，提高學生的課程參與率、促進課程改革的優化升級。同時在專業課程教學過程中引入思政教育，突出育人價值，不斷提升學生職業勝任力。

2? 課程與教學改革要解決的重點問題

2.1 課程與教學存在的問題

一是課堂沒有融入思政教育。育人的根本在于立德，傳統的專業課程教學中，很少引入思政教育。二是課程目標設置不合理。模擬電子技術課程實踐性較強，但傳統的課程目標重理論輕實踐，且驗證性實驗比例較多，課程實施效果不佳。三是教學手段、方法不新穎，課堂效率不高。傳統的課堂講授枯燥乏味，學生的課堂學習參與效率低。四是考核方式單一、陳舊。傳統的考核缺乏過程性考核。

2.2 課程與教學改革采取的措施

首先，課堂融入思政教育。在模擬電子技術課程的學習中引入思政教育，突出育人價值，培養德智協調發展的專業人才[3]。其次，設置合理的課程目標。加強基礎，側重應用，淡化計算。減少驗證性實驗比重，增加設計性實驗和綜合性實驗比重。再次，創新教學手段、方法，提高課堂效率。加強信息技術、虛擬仿真技術與線下課堂教學的融合，以項目導向+任務驅動式，積極引導學生參與學中做、做中學，最終實現教、學、做一體化，極大地提高學生的上課效率和積極性[4]。另外采用企業工程師進課堂模式，工程師結合自身工程實踐項目，講解知識點在實踐中的應用，提高了學生學習興趣。第四，多方面考慮，豐富課程的考核形式。采用將理論教學、實踐教學和學生過程性學習相結合的多元化考核方式，借助信息化平臺重視過程性考核，著重考查學生對知識點的應用能力。

3? 課程教學內容及組織實施情況

課程組教師十分重視課程教學與組織，多次開會研究教學方法與手段。（1）上節課知識點復習及新課預習：教師將上節課的重點和本節課的新任務在課前通過手機平臺發布給學生。讓學生提前做好課堂準備。（2）新課引入：教師通過情景式、問題式、案例式等教學方法引入課堂內容。（3）新知識點講解：以項目導向+任務驅動，逐層分解，結合信息技術與虛擬仿真技術完成新知識點的講授。通過講解例題加強學生對知識點的理解。利用信息化手段進行習題測試，鞏固學習成果。（4）知識點應用訓練：采取分小組討論、團隊合作方式，根據所學的知識點完成新任務，小組成員上臺講解任務完成情況。教師針對有代表性的問題重點講解。（5）課堂總結：教師及時對課堂內容做總結，梳理并強調本節課的重點、難點。（6）布置作業：教師適量布置線下作業，加強學生對知識點的掌握。（7）課后提升/拓展階段：教師將知識點微課視頻、電子技術領域的新器件、新技術、新方法發給學生進行課后幫助和指導，提升教學效果與專業視野。通過信息化手段對學生課前、課中、課后進行過程性多元化評價，充分掌握學生的過程學習情況，讓學生浸入課程學習中。

4? 課程特色與創新

《模擬電子技術》是一門技術性和實踐性很強的專業基礎課，偏重工程應用，課程教師團隊以應用型能力培養為導向，進行了如下創新。一是引入思政教育，突出育人價值，培養德智協調發展的專業人才，實現全方位育人，不斷提高應用型人才的質量。二是以項目為導向，任務為驅動，引導學生實現學中做、做中學，教學做一體化。根據課程內容與特點制定詳細任務清單和考核規則，實現將過程、理論和實踐相結合的多元化考核體系，促進學生學習積極性。三是利用信息化手段提供課前、課中、課后全方位學習支撐服務，充分掌握學生的過程學習情況。教師使用信息技術手段+虛擬仿真技術，化解教學難點，輔助學生自主學習，實現理論教學、仿真教學和實踐教學有機融合。根據信息化手段對學生掌握的情況，及時對講課進度及授課內容進行微調，不斷讓學生浸入課程學習中。四是采用企業工程師進課堂模式。工程師結合自身工程實踐項目，講解知識點在實踐中的應用，化解學生對抽象知識點的理解困難，同時工程師帶來電子技術的新器件、新技術、新方法，提高了學生學習興趣。

5? 結語

煙臺大學文經學院通過幾年的探索與實踐，積累了寶貴經驗，《模擬電子技術》課程評價逐年提高，更多學生能參與到課堂當中，學生的動手能力、實踐能力大幅度提升，改革成效顯著，畢業學生深受用人單位的青睞。這對于進一步深化課程升級改革、不斷探索創新教學手段與教學方法、促進高質量應用型人才的培養，具有良好的應用價值和指導意義。

參考文獻

[1] 原帥，宋宜斌，張志剛，等.基于校企共建的獨立學院課程教學探索與實踐[J].科技創新導報，2016（12）：146.

[2] 寶都吉雅，郭華，張文霞.應用型高校“項目驅動法”教學模式下數字電路中的實踐和探索[J].電子世界，2019（24）：95-96.

[3] 李朋波.高校專業課與思政課實現融合的路徑研究[J].教育現代化，2019（70）：275-278.

[4] 楊秋玲，唐小潔，黃高雨.應用型高校創新創業實踐類課程教學改革研究[J].高教學刊，2020（18）：46-50.

[5] 王立楓，遲玉杰，趙新淮，等.食品化學課程教學改革初探[J].高教學刊，2020（18）：120-122.

[6] 原帥，宋宜斌.獨立學院校企共建實踐教學的探索與實踐[J].科技創新導報，2018，15（11）：159-160.