中職計算機教學中行動導向模式的應用策略分析

馮昭軍

摘? 要：計算機學科具有較強的實踐性，中職計算機教學必須理論聯系實踐，提高學生實踐應用能力。為探究中職計算機教學中行動導向法的應用策略，我們從教學現狀入手，對教學中存在的問題進行分析，探討行動導向法應用于中職計算機教學的可能性與必要性，然后從課堂教學、實踐應用方法、完善措施等方面進行創新，提出針對性教學建議。

關鍵詞：中職? 行動導向法? 計算機教學? 策略分析

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）08（c）-0229-03

Abstract： Computer science has a strong practicality， vocational computer teaching must combine theory with practice， improve students' practical application ability. In order to explore the application strategy of action oriented method in secondary vocational computer teaching， we start from the teaching status quo， analyze the existing problems in teaching， explore the possibility and necessity of action oriented method applied in secondary vocational computer teaching， and then innovate from classroom teaching， practical application methods， and improvement measures， and put forward targeted teaching suggestions.

Key Words： Secondary vocational school; Action oriented method; Computer teaching; Strategy analysis

隨著我國經濟的快速發展，社會對應用型人才的需求越來越多，職業教育受到前所未有的重視，這也給職業教育提出新的要求。對于中職計算機教學而言，運用傳統模式去培養操作型的實踐應用人才已經力不從心，這就要求中職計算機教學必須不斷摸索，深化計算機技能應用型人才培養模式的創新。對于中職計算機課程而言，其本身所具有的科技特性和實踐特點，要求有操作性強、實踐性強的教學模式與之匹配。因此在中職計算機教學中運用行動導向法，在培養學生的操作能力、實踐能力方面具有積極的作用。

1? 中職計算機教學現狀分析

1.1 存在的問題

通過對中職計算機教學現狀進行調查分析，對當前計算機教學模式有了初步的了解，從教學工作經驗來看，主要存在以下幾個方面的問題：一是計算機學科教學目標與實際需求有差距，尤其是面對快速發展的計算機技術，目前的教學目標不能滿足企業用人要求;二是教學內容與計算機技術領域發展的趨勢不相符，教材內容多為前些年的框架，理論知識與當前企業需要的實踐技能脫節;三是課堂教學方法運用單一，多以教師講解的方式，導致課堂氛圍沉悶，學生參與學習的積極性和興趣不高;四是教學評價注重結果，忽視了過程性評價和生成性評價。

1.2 行動導向法運用的必要性與可行性

當前傳統教學模式偏重理論學習，不符合技能型應用人才的培養規律，也不符合計算機學科的學科要求，忽視了學生實踐操作能力培養。行動導向教學方法在國外職業教育中已經得到驗證，將其創新性地引入到我國中職計算機教學中，符合職業教育改革的要求。行動導向方法在中職計算機教學中應用具有突出的優勢，比如教學方式先進，教學目標符合企業要求，實現知識的雙向傳遞，師生交流互動、人機交互更好，學生學習參與度更高。此外，國家對職業教育的政策有利于行動導向方法的運用，學校教學硬件設施的改善也滿足行動導向方法的運用要求。因此行動導向法在中職計算機教學中運用具有必要性與可行性。

2? 行動導向法的應用

2.1 課堂教學策略

行動導向法在課堂上的具體應用中，對傳統教學課程進行前伸與后延，將課堂分為三個環節，即課前行動、課中行動與課后行動。在課前行動中，采用導學案的策略，設置課前預習任務，讓學生在導學案的引導下開展課前自主學習，并將學習成果與疑問、難點等總結反饋。在課中行動中，可運用情境創設的策略，積極開展案例教學、項目教學、角色扮演、寫作學習等教學活動。課堂教學的組織策略方面，選擇小組合作的方式，以任務為驅動指導學生小組討論，以小組為單位完成學習任務，并展示成果。在課后行動中，計算機教師要結合課堂教學實際，以學生的課堂表現為基礎，整理收獲與成果，利用多種資源平臺開展教學評價。學生分組策略方面，應采用學生分層方法進行分組，每個小組以5～8人為宜，在小組設置組長、記錄員、協調員、檢查員、觀察員、評論員等，并明確各自分工，使每個學生在小組行動中都有適合自己的工作和學習任務。

2.2 課堂教學實踐應用的方法

行動導向教學法在計算機課堂教學中的實踐應用中，主要有以下幾種方法：一是任務教學法，即結合教學內容與知識點，設計一個整體任務與多個子任務，按照提出任務→提出問題→協作交流→知識積累→完成任務→展示評價的流程，完成整個行動教學過程。二是項目教學法，即設計或尋找一個與教學內容、重點難點知識相近的真實項目，以崗位工作流程的方式指導學生以小組為單位完成項目，鍛煉學生運用所學計算機知識解決問題和綜合應用的能力。三是角色扮演法，即讓學生以小組為單位扮演公司或企業的團隊，然后在模擬的崗位上完成學習任務。四是案例教學法，即教師選擇一個與教學內容相符合的真實的案例，引導學生分析案例，并嘗試模仿與創新。

2.3 行動導向法的初步實施

結合學校自身在計算機專業學科教學中的特色和實際，以行動導向法為導向，重新定位教學目標。將“培養技能型、實用型人才”為整體目標，然后在結合不同的就業崗位要求，對教學目標進一步細化，把專業對準職業崗位群，通過建設校本教材、校本教學體系，根據崗位動態要求適時調整課程安排與教學目標，培養學生的職業技能和綜合素質，滿足企業崗位要求。

調整計算機課程教學內容，重新調整理論與實踐的比例，注重理論結合實踐，讓學生邊學邊做，做中學，學中做。在計算機專業課程教學中，將知識點分解成為若干個實踐訓練任務，每個任務包含理論知識與實踐訓練，讓學生在動手操作的實踐行動中掌握知識和熟練技能，增強計算機教學內容的實用性和實踐性。比如《FLASH動畫制作》教學中，重新梳理知識點，將教學內容設計為“形狀動畫”、“引導動畫”、“動作動畫”、“屏蔽動畫”、“逐幀動畫”、“綜合案例制作”六個子任務，并且每個任務都要包括理論內容和具體的操作要求，讓學生結合理論知識完成操作任務。這種行動導向方法有效地融合了理論與實踐，更利于學生對計算機知識與技能的掌握。

明確課堂教學中的教學方法，即行動導向法，讓學生掌握這種方法的學習過程，包括明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、總結評價。對于教學評價，需要建立與行動導向法適合的綜合評價體系，包括課程評價、實訓評價和職業技能鑒定三個部分。行動導向方法的具體教學步驟為：創設情境激發興趣→布置任務提出要求→分組討論制定計劃→實踐探究分工協作→展示成果總結經驗。

2.4 完善中職計算機教學中行動導向法的措施

對行動導向法在中職計算機教學中的實踐應用進行分析評價，雖然取得良好教學效果，但依然存在一些問題需要解決。因此在今后的教學運用中，可采取以下措施進行完善：一是深入廣泛地分析企業計算機相關崗位要求，進而調整教學內容與目標，使內容與目標符合崗位要求。二是教學中要注重學生實踐能力的培養，要保證足夠的實踐操作機會。三是教學評價需要企業參與制定，因此需要加強校企合作，創新校企合作模式，使企業真正參與到計算機課程的行動導向法教學中。四是學校應該進一步完善計算機實踐教學的軟硬件條件，保障行動導向法的應用。

綜上所述，中職計算機教學在當前計算機應用領域的快速發展背景下，需要根據企業崗位要求進行教學模式改革與創新，運用行動導向法提升學生的實踐技能和綜合素質。在行動導向教學中，要確保教學內容、目標、方法、評價、軟硬件的適應性，通過教學模式的不斷創新，保障計算機教學質量，培養計算機技能型應用人才。

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