新媒體環(huán)境下開放教育教學資源的共建

鄔爾娜

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，開放教育教學模式正在從各方面不斷完善，并且逐步成為推動我國教育領(lǐng)域改革和發(fā)展的重要力量。開放式教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學時間和空間上的局限性，它以學生為主體地位，充分滿足不同受眾群體對于專業(yè)知識的需求。本文首先從理論角度介紹了新媒體環(huán)境下信息傳播的特點，然后就開放教育教學中資源共建的意義、原則以及相應(yīng)的建設(shè)策略展開了深入的研究。

關(guān)鍵詞：新媒體? 信息傳播? 開放教育? 資源共建

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）08（b）-0237-04

Abstract： With the rapid development of network information technology， the teaching mode of open education is constantly improving from all aspects， and has gradually become an important force to promote the reform and development of China's education field. Open teaching mode breaks the limitation of traditional classroom teaching time and space. It takes students as the main body and fully meets the needs of different audience groups for professional knowledge. This paper first introduces the characteristics of information dissemination in the new media environment from the theoretical perspective， and then makes an in-depth study on the significance， principles and corresponding construction strategies of resource co-construction in open education teaching.

Key Words： New media; Information dissemination; Open education; Co-construction of resources

1? 新媒體的概念及傳播特征

1.1 新媒體的概念

媒體是信息傳播的工具和載體。新媒體這一概念是從20世紀60年代開始在美國流行，進而擴展到了全世界。相對于報刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、移動通信技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)等媒體傳播變革環(huán)境下的產(chǎn)物，其信息載體主要包括微信、微博、論壇、手機APP等，通過手機、電腦、數(shù)字電視及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等常見的傳播工具為用戶提供文字、圖像、音頻及視頻等信息。

1.2 新媒體的傳播特征

相對于傳統(tǒng)媒體來講，新媒體的出現(xiàn)不僅僅是傳播媒介上的改變，更是對傳播內(nèi)容的變革。新媒體的傳播特征可以歸納為以下幾方面。

1.2.1 信息傳播的及時性和開放性

新媒體時代的信息傳播，借助于互聯(lián)網(wǎng)形成的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，人與人之間可以隨時隨地地互通信息，其傳播范圍廣，時效性強。同時，任何信息一旦在互聯(lián)網(wǎng)體系中發(fā)布，通常是所有用戶在第一時間都可見的，因此新媒體的傳播具有開放性，有利于健康思想和正能量的廣泛傳播。

1.2.2 傳播方式的交互性和多樣性

隨著近年來自媒體平臺的快速發(fā)展，越來越多的人參與到自媒體的運營陣營中來，形成了“新媒體時代，人人都有話語權(quán)”的局面，這在以報刊和廣播為主的傳統(tǒng)媒體環(huán)境中是難以想象的。在這些自媒體平臺中，傳播者以匿名的身份傳播信息，信息傳播主體之間缺乏一定的言論約束，這一方面形成了信息傳播的多元化和多樣性，但另一方面也給部分虛假信息和負面信息的傳播提供了便利條件。因此，在新媒體環(huán)境下對于信息的真假要重點予以甄別。

1.2.3 打破時間和空間限制，信息傳播無邊界

傳統(tǒng)媒體在信息傳播的空間和時間上有一定局限性，例如報刊只針對某一地區(qū)發(fā)行，電視和廣播只有特定頻道和頻率能接收，即信息的傳播有邊界。而新媒體環(huán)境下，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的信息內(nèi)容，理論上來講全世界范圍內(nèi)都可以接收到，而且受眾還可以在信息下方評論留言，實現(xiàn)與傳播者的互動，這樣就打破了時間和空間的局限性，消除了信息傳播的邊界。

1.2.4 信息傳播的異步性

傳統(tǒng)的廣播和報刊媒體時代，傳播者和受眾之間是典型的“一點對多點”的傳播特征，可供受眾選擇的信息相對較少，多數(shù)情況下是被動、同步接受信息。而新媒體環(huán)境下，實現(xiàn)了信息的“多點對多點”傳播形式，受眾有更多的自由和權(quán)力來選擇和接受信息類型與內(nèi)容，例如我們可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上觀看和收聽自己喜歡的節(jié)目，并且可以反復、重復接收需要的信息，這種形式實現(xiàn)了信息傳播的異步性，更能滿足多元化和差異化的市場需求。

2? 新媒體環(huán)境下開放教學資源共建的意義

2.1 開放教育教學資源的內(nèi)涵

教學資源涵蓋內(nèi)容廣泛，它包括教學體系中能被教學者利用的所有因素，大到政府頒布的相關(guān)教育政策和規(guī)章制度，小到教師課堂上用到的黑板擦、粉筆等，其根本目的都在于保障教學任務(wù)的順利開展。在新媒體環(huán)境下的開放式教學資源，則是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學中的教學資源呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，方便學生能夠隨時隨地地在網(wǎng)上實現(xiàn)自主學習和與教師進行交流、互動的效果。開放式教育是相對于傳統(tǒng)封閉式教學而言的一種新型教育模式，它有著開放、靈活、適應(yīng)性強和針對性強等特征，是推動我國教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會的重要基礎(chǔ)。我國自推行開放教育教學模式以來，始終致力于探索以學習者為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以開放和共享為原則的自主學習、遠程學習支持服務(wù)以及面授輔導相結(jié)合的新型教學模式。

2.2 開放教育教學資源共建的意義

2.2.1 優(yōu)化教學資源

教育資源分配不均勻，一直以來都是制約我國教育均衡發(fā)展的主要問題。整體上來講，我國教育資源東部相對要優(yōu)于西部，城市相對要優(yōu)于農(nóng)村。加強開放教育資源共建和共享，讓更多的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道享受到優(yōu)質(zhì)的教師資源和課程資源，不僅能優(yōu)化教學資源，而且能提高有限教學資源的利用率。

2.2.2 創(chuàng)新教育模式

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展的新媒體環(huán)境下，越來越多的依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學手段和資源被應(yīng)用在教學過程中，不僅豐富了傳統(tǒng)課堂教學的形式，提高了教學有效性，而且推動了現(xiàn)代化教育教學的發(fā)展。

2.2.3 提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

開放教育以課程資源平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，通過深度優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，為學習者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，方便學習者自主選擇課程內(nèi)容，而非傳統(tǒng)授課模式中的被動接受，從而提高學習者的自主學習能力和積極性，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高端、優(yōu)質(zhì)的人才。

3? 新媒體環(huán)境下開放教育教學資源共建的原則

3.1 專業(yè)性原則

教學資源共建的首要原則是確保資源的高度專業(yè)性。無論何種形式的教學手段，學生的根本目的都在于獲得所需要的專業(yè)教學資源。在紛繁復雜的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，各類教學資源和獲取渠道可謂是五花八門，學生在選擇所需要的資源時難免會挑花了眼，甚至在一些無用的、不相干的專業(yè)上浪費過多時間和精力。因此，在開放教育教學資源的共建時，首先要加強對專業(yè)資源的審核和篩選，同時保障專業(yè)資源的質(zhì)量，針對不同學科和專業(yè)的特點，完善其教學體系。

3.2 交互性原則

開放教學是傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)線上教學模式的有效融合，它汲取了網(wǎng)絡(luò)教學靈活、便捷、不受時間和地點約束的優(yōu)勢，同時也應(yīng)當努力克服網(wǎng)絡(luò)授課模式中師生分離的弊端，在教學資源共建時充分考慮到交互性原則，強化交互方式的多樣性，提高交互水平。為此，需要著重注意交互環(huán)節(jié)的細節(jié)設(shè)計，強化學生之間、師生之間的交流和溝通，同時要強化學習者和網(wǎng)絡(luò)平臺之間的交互性，如增加智能語音引導服務(wù)等，方便學生用最簡化的形式獲取教學資源，提高學生自主學習的能力和興趣。

3.3 擴展性原則

針對教學資源的共建是一個漫長的系統(tǒng)工程，在這個過程中會涉及到專業(yè)知識的不斷更新迭代。一些學習者在查閱相關(guān)的專業(yè)資源時，往往會不滿足于本專業(yè)的內(nèi)容，進而尋求對衍生知識的探索。這就要求開放教育教學資源的共建要為系統(tǒng)留置必要的擴展內(nèi)容，及時觀察專業(yè)發(fā)展動態(tài)和聽取學習者的反饋意見，確保定期可以對教學資源進行補充和更新，保障系統(tǒng)資源的可持續(xù)發(fā)展。

4? 新媒體環(huán)境下開放教育教學資源共建的措施

4.1 完善開放教育資源共享機制架構(gòu)

為了合理利用開放教育系統(tǒng)內(nèi)中的各類教學資源，需要完善相應(yīng)的共享機制架構(gòu)，以便于充分調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)的資源，避免資源的重復建設(shè)和浪費，保障共享行為的可持續(xù)發(fā)展。共享機制的架構(gòu)應(yīng)包括共享標準、共享組織機構(gòu)、共享方式、共享保障機制以及共享激勵五個方面的內(nèi)容。

其中，共享標準中針對共享平臺、數(shù)據(jù)接口以及共享開放教育資源的建設(shè)標準進行了規(guī)定。而共享平臺作為開放教育教學資源的載體和資源獲取的門戶，同時也是共享學習過程得以順利開展的基礎(chǔ)，它可以實現(xiàn)平臺內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和使用，而且可以通過建立的共享協(xié)議，保障資源提供者的利益，促進資源的高效流動。共享方式則主要就開放教育資源的使用性質(zhì)進行約束和規(guī)定，如是有償共享教學資源還是免費使用等形式。共享組織機構(gòu)指的是開放教育共享體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴密，能夠相對獨立運作的系統(tǒng)，通過嚴密的共享組織機構(gòu)，可以有效運用各部分的能量，發(fā)揮組織系統(tǒng)的力量，從而達到系統(tǒng)的整體目標。在共享組織機構(gòu)方面，我們可以借鑒其他國家開放教育的成功經(jīng)驗，以政府為主導，教育主管部門為主體設(shè)置類似于共建共享中心或小組，調(diào)控、管理與規(guī)范開放教育資源共享活動。共享保障機制指的是通過行政或法律層面的干預機制來維護共享平臺的信息安全和知識產(chǎn)權(quán)，平衡各方的利益與矛盾，進而實現(xiàn)開放教育資源的共享共建。例如，通過共享保障機制，可以有效地遏制資源使用者將一些免費對公眾開放的共享資源應(yīng)用于商業(yè)用途來謀取一己之私利。共享激勵是鼓勵教學資源共建共享行為發(fā)生的手段，它通過公平、合理的利益分配來平衡開放教育資源共享所涉及到的資源建設(shè)者和其他權(quán)益人。

4.2 聯(lián)合多種渠道組建支持聯(lián)盟

開放式教育在我國的長遠發(fā)展，要求人們從根本上強化教育資源共享的意識，充分發(fā)揮集群效應(yīng)和各大高校開放教育的優(yōu)勢，一方面聯(lián)合體系內(nèi)的各大高校組成開放大學支持聯(lián)盟，另一方面可以借助于社會各界企事業(yè)單位、圖書館等力量，推動優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享。例如，早在2012年，國家開放大學就與哈爾濱、青島等中心城市簽署協(xié)議，成立了國家開放大學城市支持與合作聯(lián)盟，共同推進學習型城市建設(shè)。另外，開放式教育還可以通過與大型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會合作的模式，充分利用行業(yè)中的先進技術(shù)和專業(yè)人員等資源，形成行業(yè)支持聯(lián)盟，實現(xiàn)各家優(yōu)質(zhì)資源的互補，促進優(yōu)質(zhì)資源的多向流動，最終提高資源的共享效率。

4.3 提高教學資源的使用效率

教學資源是以提供學習服務(wù)為目的的。因此，教學資源的共建要切實從學習者的實際需求出發(fā)，為其提供所需要的信息，提高教學資源的利用價值。在開放式教學模式中，由于學習者的年齡、知識結(jié)構(gòu)、學習能力以及生活環(huán)境等方面都存在著很大的差異性，而且彼此對于教學資源的需求也是不同的，因此教學資源的共建需要考慮到資源的合理性和適用性。同時，相關(guān)課程教學資源建設(shè)后，還需要做好后續(xù)的跟蹤和調(diào)查工作，通過收集學習者留言和評論等渠道及時了解對教學資源的意見，并作出相應(yīng)的調(diào)整和完善，提高教學資源的使用效率。

4.4 加強新媒體技術(shù)的應(yīng)用

強化新媒體技術(shù)在開放教育教學資源共建中的應(yīng)用，是推廣和發(fā)展開放教育的重要技術(shù)手段。以遠程教學課程設(shè)計為例，可以借助于新媒體技術(shù)，針對不同學習者的不同需求提供動態(tài)服務(wù)。例如，教師以征集問題和需求的形式，由學習者自主在客戶端發(fā)表內(nèi)容，教師對其進行整合，最終形成輔助教學教材來為需求者進行講解，從而提高學習者在教學活動中的參與度和積極性。又如，教師在通過遠程課件進行授課時，可以將不同學習者歷次登錄的時間、停留時長、發(fā)言內(nèi)容等信息進行保留，匯集到教師測評系統(tǒng)中，方便形成某個階段的學習評價依據(jù)，實現(xiàn)對開放教學過程的客觀評價和監(jiān)督管理。

5? 結(jié)語

資源共享一直以來都是我國教育領(lǐng)域著重探討和需要解決的問題，它不僅是教育公平的影響因素，更是推動和促進建設(shè)終身學習和全民學習的學習型社會的基礎(chǔ)。本文中重點探討了開放教育模式下教學資源共建的相關(guān)問題。和幾千年的傳統(tǒng)課堂授課相比，我國開放式教育模式尚處于初級發(fā)展階段，需要社會各界教育工作者在實踐中不斷地創(chuàng)新和探索，優(yōu)化平臺教學資源，完善平臺共享機制，真正地達到處處可學、時時能學的效果。

參考文獻

[1] 黃黎，黃金晶，許小媛.互聯(lián)網(wǎng)+與高職教育深度融合下的精品資源共享課程建設(shè)研究[J].環(huán)境構(gòu)建，2017（16）：61-64.

[2] 楊晶.開放大學數(shù)字化課程資源共享促進機制研究[J].中國成人教育，2016（7）：69-71.

[3] 黃盛軍.高校信息資源共建共享管理機制研究[J].湖南第一師范學院學報，2019（1）：84-88，103.

[4] 顏英利.大數(shù)據(jù)背景下高校教學資源整合研究[J].中國成人教育，2018（24）：37-39.

[5] 陳苡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校信息化教學資源共享平臺建設(shè)分析[J].農(nóng)業(yè)科技，2019（3）：202-203.

[6] 蒲梅，阮小偉，余筱瑤.基Moodel平臺的數(shù)字化資源建設(shè)新模式研究——以重慶廣播電視大學為例[J].數(shù)字教育，2017（2）：42-45.