農村中學數學教師如何幫助學困生提高數學成績

薛珂

隨著時代的發展與進步、家長們經濟能力的提高，很多家長在鄉鎮或者市里買了學區房，方便自己的子女念書，這導致了一大部分數學能力較強、學習習慣較好、思維水平比較優秀的學生到更好的中學念書，而農村中學就缺失了這樣的一批學生。農村中學的學生數量在逐漸減少，一些學校為了保證學生數量，擴大了招生范圍，這樣就導致學生之間習慣差異比較明顯，能力方面也參差不齊，同時面臨著一個巨大的問題：學困生比例明顯增大。對于我們農村教師來說，較少的班級或者較少的學生表面上看好像是減緩了教學壓力，但是由于學困生的比例不斷增大，農村教師不光要保證學優生的成績，更重要的是控制學困生的數量，避免全班成績整體下滑。

一、學困生的課堂表現

很多數學老師比較在意成績優秀的學生而忽略了成績不理想的學生，比如一些老師在課上問了一個比較基礎的數學問題，然后提問全班：做對的舉手，學生的反應也很令人滿意，基本所有學生的手都舉起來了，那么老師就會講下一道題。對于簡單的題目來說，一般是全班都能掌握，而只有少數人沒有，這些學生如果簡單題也無法做對，那么后續題目對他來說就更加困難了。作為老師，我們更應該在意那些沒有舉起的手，在課上剩余的時間如果再遇到此類知識點，一定要著重叫那幾位學生回答。假如學生能夠回答正確，那么就應該給他適當的鼓勵，對于一些數學思維能力較差的學生而言，上課能跟上老師的節奏，他已經盡力了，適當的鼓勵可以增強他的信心，也能有一種成就感。假如學生沒有回答出來，老師可以適當提醒，讓學生有話可說，有想法就是好事，盡量讓學生理解這個概念或者能應用這個概念。在課堂上，老師應該讓學困生更加積極地參與課堂，我們不光可以用提問的方式，也可以讓學生去黑板上板演過程，讓每位學生更積極地參與課堂，提高他們的數學求知欲。

二、學困生的作業情況

在課后做作業的時候，由于現在很多學生都有手機，他們會比較偷懶，采用邊寫題目邊看答案的方式。教師在批改作業的時候就發現，往往一些課堂作業做得比較馬虎的學生，在課后就能高質量地完成，而一些成績比較落后的學生，也為了應付老師的任務，將答案全部抄好。教師在批改作業的時候要做好標記，可以采用一些符號，比如三角形、小圓圈等，在課堂上講解的時候，觀察學生的作業，可以提問學生解題思路，當然有些學生確實是自己做的，只是一下子忘記解題思路了，那么可以讓他再想一會。而有些學生一點解題思路也說不出來，教師就要及時發現問題，盡量讓他嘗試著靠自己的能力寫出或說出一些解題過程，提醒他只有這樣才真的是自己的知識。而有些學生就算花費了很多努力也很難跟上大部隊，那么教師也可以在課后作業上幫他們標記一些必須掌握的基礎題，勸他不要放棄數學這門學科，尤其是初一階段，更要讓他們掌握一些基礎的計算，不然到了初二和初三，他們學起來會更加吃力，甚至會放棄這一門學科。教師課后也可以多關心他們，給他們額外出一些簡單的題目。比如在我的班上有一位學生，剛開始他覺得他的數學很差，已經不想學了，作業也不做了，其實我在課堂上發現，他并不是什么都不會做，只是不愿意做了，他覺得再怎么努力也學不會了。我就跟他說：你可以先做一些簡單的題目，課后拿過來給我批改。后來他自己去買了一本練習冊，跑過來說，老師，雖然我買了練習冊，但我不知道哪些題目我會做啊。我就在練習冊上找了一些相應的簡單的練習，并讓他在課余時間做好了才給批，剛開始錯的很多，后來漸漸地能對一些了，期中考試也從之前的只能考20分到現在能考50分。雖然這個分數還是很低，但是他看到了進步，覺得自己能學點知識，也樂意去接受知識。我們教師可以對知識點進行循環復習，這樣可以加深他們對知識點的應用。

三、學困生對數學的想法

對于一些學困生而言，可能不是到了初中才覺得數學比較恐怖，他們很有可能在小學的時候就養成了較差的數學思維習慣。對于我們老師而言，我們應該做到更加耐心和有愛心。數學是一門非常嚴謹的學科，但是教數學的老師并不是非得是一個嚴苛的人。對于學生而言，學生更希望有一個充滿親和力的老師，在課堂上，我們不光要一絲不茍地解答數學問題，更要用豐富的情感語言牢牢地抓住學生的心，讓學生愿意接受你的知識。一個充滿活力的課堂遠遠比一個死氣沉沉的課堂更加吸引學生，這些學習習慣不好的學生也會在活躍的課堂氛圍中產生潛移默化的改變，漸漸參與數學活動中。比如學習用代入消元法解二元一次方程組，我在上這節課之前，先去體育館找體育老師拍了很多這個班級打籃球的照片，并在PPT上展示了幾張精彩的投籃瞬間。在選取這些照片的時候，我特意多放了幾個學困生的鏡頭，同學們看到這些照片就很感興趣，當看到屏幕上出現自己的鏡頭時，學困生的眼神就出現了閃光點，不迷茫了。因此，我就牢牢地抓住機會讓他分析了題目中的一個條件，發現他回答得很好，并且很快列出了方程。此時，全班同學也投來了驚訝的目光。對于一些數學習慣不好的學困生，他們并不是真的思維能力較差，而是有了自我放棄的意識，不愿再接受新的知識，我們教師要創造機會，抓住機會，讓他們參與數學互動，幫助他們改善困境，走出自我束縛的牢籠。

農村學校的學困生越來越多，而我們初中數學老師在課堂上和課后一定要公平、公正地對待這些孩子，給他們足夠的信心，更應該對他們充滿愛心，讓他們愿意去學數學這門課程，在自己的努力中爭取跟上大家的步伐，這樣才能更有效地控制學困生的形成，或者說更進一步減少學困生的數量，提高全班的整體成績。