在初中數學教學中如何構建高效數學課堂

黃起勱

【摘 要】 初中數學是初中生學習的基礎學科之一，在當今教育飛速發展的時代，初中數學教育也越來越受到廣大教師的關注。在開展初中數學教學的過程當中，老師應該結合初中生的實際學習情況采取適當的教學策略來引導學生進行相關課程內容的學習，因此如何建設一個高效的初中數學教學課堂是每個初中數學教師應該考慮的問題。本文將結合當前初中生學習數學過程當中存在的一些問題進行討論，提出一些高效的數學教學策略。

【關鍵詞】 初中數學；教學方法；課堂教學

課堂教學是教師開展教育的主要陣地，也是學生接受理論內容的主要平臺。在初中數學的學習過程當中，通過建設高效的數學教學課堂，可以幫助學生更好地掌握數學理論知識，并且也可以引導學生更加高效快速地學習相關的數學內容，最關鍵的是通過建立高效的數學課堂幫助學生掌握更多的數學方法，從而使得學生能夠靈活應用多種數學技巧來解決實際數學問題。

一、革新教學理念

教師開展教學活動的對象是學生，因此在開展初中數學教學時，教師應該及時轉變自身的教學思想，要緊跟時代教育發展的潮流，逐漸更新自身的教育觀念，使得學生逐漸成為教學課堂上的主導者。教師要改變傳統的一言堂的教學模式，應該明確自身的身份，更多的是扮演一個組織者和引導者。在教學過程當中，教師應該學會盡可能地為學生營造一些表現自我的空間，學生自己可以完成的事情教師一定不要代勞。

比如在引導學生學習關于“同類項”的相關內容時，教師可以設計“找朋友”的小游戲活動，可以事先把相關的同類項寫在卡片上，分發到學生的手上，然后選出幾個不同同類項的學生作為開始，讓這些同學去找座位上的其他的同類項朋友，而被擠出去的同學則拿著自己手中的卡片去尋找對應的同類項的朋友，直到班級當中所有的同學都找到了同類項的朋友，可以讓屬于同一類的同學結成小組，看看哪個小組能夠又快又準地找全自己的朋友。教師通過這樣的活動不僅可以充分調動學生學習數學內容的積極性，而且也讓學生在這樣輕松的氛圍中能夠更好地體會到同類項的相關定義及內容，這樣學生對于同類項的概念的理解就非常容易了，也不需要教師進行太多硬性的講解。

二、引導探索

總的來說，數學知識的內容實際上并不完全是通過教師的講解所傳授的，更多的是學習者自身能夠在一定的學習環境和條件下，在其他人的幫助和引導下，充分結合現有的學習內容和資源找到最適合自身的學習方法。這就需要教師能夠巧妙地結合教學內容為學生營造出一定的探索情景，這樣可以幫助學生在特定的情境當中對特定的數學知識進行探索，從而使得學生對數學內容有更深的理解。

比如在引導學生學習有關“多邊形內角和”的相關數學內容時，教師可以先引導學生復習與三角形內角和相關的知識內容，然后引導學生進入這樣一個情景：如何利用三角形內角和來學習掌握多邊形內角和的相關知識？在這樣一個探索環境的引導下，學生自然能夠很容易地將多邊形和三角形聯系起來，即將多邊形分割為多個三角形，然后結合三角形內角和以及分割的三角形的個數來求得多邊形的內角和。在此過程當中就又涉及一個問題，那就是如何分割一個多邊形呢？這樣就可以引導學生充分開動自己的大腦來設計各種各樣的分割多邊形為三角形的方法。在此基礎上，教師再引導學生把通過分割多邊形的方法得到的多邊形的內角和的結論進行歸納總結，引導學生歸納出多邊形內角和的計算公式，這樣可以有效提高學生對于多邊形內角和這部分知識的掌握程度。在這個學習過程當中，學生通過自身一步步的探索掌握了分析和解決實際數學問題的方法，有助于學生今后在遇到陌生的數學問題時能夠聯想到之前所學習的數學內容進行解決，從而提高數學能力。

三、結合實際生活

數學本身來源于實際生活當中，很多學生在學習數學知識的過程當中感覺數學內容比較枯燥乏味，難以激發出學習興趣。故此在引導學生學習初中數學知識的過程中，教師可以引導學生巧妙地結合實際生活來學習數學內容，這樣不僅可以增加數學內容的趣味性，而且也可以幫助學生更好地解決實際生活當中的數學問題。比如在引導學生學習“統計圖”的相關數學知識內容時，教師可以讓學生事先以“個人興趣愛好”為主題對周圍學生的興趣愛好進行調研，通過調研的結果根據男女性別來繪制統計圖，并且從統計圖當中來獲取一些調研的結果信息。通過這樣生活化的數學活動，一方面可以幫助學生在生活當中靈活使用數學工具，另一方面也可以引導學生在實際生活當中學會從數學的角度來解析問題。

四、教學實踐

為了更好地促進學生對于初中數學內容的學習興趣，教師可以充分結合數學內容開展相應的教學實踐活動，這樣可以提高學生的數學知識的體驗性。比如在引導學生學習“軸對稱與旋轉”的數學內容時，教師首先可以借助多媒體設備讓學生了解生活當中的軸對稱與旋轉圖形，然后讓學生利用自己身邊的工具通過折一折、剪一剪的方式來設計一些軸對稱的物體。通過這種教學實踐活動，可以增加學生對于數學內容的體驗性，同時也可以幫助學生通過動手實踐活動來掌握相關的數學性質。

五、層次教學

在教學當中，教師要認識到學生之間的個體差異性，不同學生之間的學習能力以及學習基礎各不相同，因此對于知識的理解程度不同，在教學中，教師要兼顧所有學生。比如引導學生學習有關二次函數的相關內容時，教師根據班級當中學生的學習情況進行分層教學。對于學習能力較差的學生，教師應該引導他們掌握基本的二次函數的概念及相關的圖像性質，對于學習能力較好的學生，教師應該引導他們掌握解決中等難度的二次函數習題的方法，對于學習能力優秀的學生，教師應該給他們提出更高的要求。

通過構建高效的數學課堂，可以幫助學生在課堂上更好地掌握數學內容，教師應該革新自身的教學理念，通過引導探索、結合實際生活等多種教學方法來激發學生的學習興趣，在教學當中注重教學實踐和層次化教學，使得學生能夠更好地享受教學體驗。

【參考文獻】

[1]何水波.如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：94.

[2]翁希凡.基于智慧課堂的初中數學高效教學模式的構建與實踐[J].福建中學數學，2018（12）：46-48.

[3]韓麗麗.試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（312）：132+142.