德育中的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

顏曉麗

■江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

書籍是人類進(jìn)步的階梯，更是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具。在我們成長的道路上，閱讀書籍是塑造大腦思維的一種重要途徑，也是培養(yǎng)一個(gè)人內(nèi)在涵養(yǎng)、打造獨(dú)一無二外在氣質(zhì)的重要途徑。閱讀是一門學(xué)問，也是德育的重要手段和途徑，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡早抓起，特別是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為之提供正確合理的課外閱讀指導(dǎo)，不僅能豐富語文學(xué)科的內(nèi)容，更有益于增進(jìn)小學(xué)生對校園和課程知識(shí)的熱愛，進(jìn)而為小學(xué)生打造出一個(gè)更加豐富多彩、溫馨和諧的校園環(huán)境，給他們帶來美好的童年生活。

閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是對語文課堂教學(xué)的一種擴(kuò)展和延伸，閱讀教學(xué)的水平和質(zhì)量直接影響學(xué)生的寫作水平或是心智水平的發(fā)展，語文課程有沒有學(xué)好也是一個(gè)人根基是否牢固的開端，因此，小學(xué)語文教師在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的地位，教師的一言一行可能會(huì)給學(xué)生的一生都帶來潛移默化的影響。語文教師責(zé)任重大，我們開展德育時(shí)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)生課外閱讀能力的重要性和必要性，要放下教師的架子，樂于親近學(xué)生，了解學(xué)生對于課外閱讀的看法和需求，勇于承擔(dān)起作為一名人民教師的責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)出閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，立志拿出百分之百的熱情投身于教學(xué)實(shí)踐中，兢兢業(yè)業(yè)，不斷摸索，從而更好地提升小學(xué)生的閱讀能力，使課外閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分。

一、注重課外閱讀指導(dǎo)策略

教師是非常偉大的職業(yè)，它不只是工作的代名詞，在大家的意識(shí)里，教師更是精神世界里的圣潔土地，是人類生命中不可或缺的重要角色，尤其是語文老師，更是我們記憶深刻的人。語文是小學(xué)教學(xué)中的一門核心課程，在中高年級的語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一些必備的語文基礎(chǔ)，教師要在充分了解學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，通過對課外閱讀有計(jì)劃、有步驟、有方法、有內(nèi)涵、有針對性的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并規(guī)劃出適合中高年級小學(xué)生身心健康發(fā)展、利于學(xué)生快樂成長、符合不同性格特點(diǎn)學(xué)生共同進(jìn)步的課外閱讀指導(dǎo)策略，為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加文明、品德更加高尚的學(xué)生。

中高年級小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠真正與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方向，使千篇一律的教學(xué)有的放矢，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的興趣發(fā)揮個(gè)人特長，有明確的閱讀目標(biāo)，增加學(xué)生的成就感。也就是說，課外閱讀的指導(dǎo)策略在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上不斷趨向于和時(shí)代貼合，可以直抵學(xué)生的心靈世界，也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，具有高度的可行性。常言道，人無德而不立，一個(gè)內(nèi)在思想品質(zhì)低劣、沒有教養(yǎng)和修養(yǎng)的人是沒有辦法在人群中立足的。小學(xué)階段正是能發(fā)揮語文作用的關(guān)鍵期，通過語文課程培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，打好閱讀基礎(chǔ)，才能帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的全方位發(fā)展。

二、強(qiáng)化小學(xué)中高年級課外閱讀指導(dǎo)理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2019年版)》對新時(shí)期的小學(xué)高年級語文德育提出了更高的要求。小學(xué)語文教師必須注重實(shí)踐，尤其要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與德育的結(jié)合。課外閱讀指導(dǎo)也要契合教學(xué)實(shí)際，不能過分超出語文教學(xué)的課程范圍，要鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，為不同層次、不同狀態(tài)的學(xué)生提出切實(shí)可行的針對性建議和階段性閱讀目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課外閱讀的實(shí)質(zhì)性飛躍并取得突破性的進(jìn)展。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇把課內(nèi)外閱讀有效銜接起來，既增加了小學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，又是對課程本身的拓展和深化，一舉多得，省時(shí)高效。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生單方面的事情，也離不開教師和學(xué)生的密切配合，相互合作。如果課堂教學(xué)不能順利有序地開展，語文課外閱讀和學(xué)生德育的培養(yǎng)也就失去了可以依托的平臺(tái)，畢竟小學(xué)中高年級語文課外閱讀的培養(yǎng)與教師的教學(xué)過程是相輔相成、相互依托的。構(gòu)建出有價(jià)值的小學(xué)語文教學(xué)課堂，才能營造出適合小學(xué)中高年級語文課外閱讀的基本教學(xué)條件。

由此可見，小學(xué)中高年級語文教師又一次面臨著時(shí)代賦予的挑戰(zhàn)。教師需要明白，課外閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，采用更為寬泛、更加自由的授課模式。比如，學(xué)生自由討論式、課堂總結(jié)各抒己見式、教師針對性提問式等。在這個(gè)過程中，教師可以選擇更加關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)成績不好或者是表現(xiàn)不太好的學(xué)生，給他們更多的信心和更大的支持，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。我們知道，教學(xué)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，成績好的學(xué)生在各方面越來越優(yōu)秀，而成績?nèi)醯膶W(xué)生往往會(huì)越來越朝向不良的方向發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生之間在最開始的時(shí)候在智力上并沒有太大的差異，很可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中的一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良心態(tài)。通過開展課外閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，可以在很大程度上消除傳統(tǒng)教育模式上的弊端，給在學(xué)習(xí)上“落后”的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。通過閱讀，最大限度地實(shí)現(xiàn)德育上的統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)的相互統(tǒng)一，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)、創(chuàng)辦優(yōu)良教育體系的目的。

三、提高小學(xué)中高年級語文學(xué)習(xí)能力

小學(xué)中高年級課外閱讀指導(dǎo)非常看重閱讀教學(xué)指導(dǎo)的可實(shí)行性和指導(dǎo)效率，它以提高中高年級小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為目的，是一種重要的德育方式。為了增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)統(tǒng)合能力，鍛煉中高年級小學(xué)生自主思考和自我選擇的能力，教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好日常的教學(xué)記錄，多進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，經(jīng)常參加培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)熱情，保持對教育事業(yè)的初心，持之以恒，永不懈怠。教師要根據(jù)中高年級小學(xué)生的思想發(fā)展情況，多角度地選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，萬萬不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況，超出學(xué)生的可理解范圍，以免出現(xiàn)適得其反的教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生充分了解閱讀的意義和價(jià)值，讓他們早日養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣，知道閱讀書籍的重要性。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生德育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的可塑性非常大，同時(shí)也是人生發(fā)展中比較脆弱的時(shí)期，對下一階段的學(xué)習(xí)過程將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。針對中高年級小學(xué)生的自身特點(diǎn)，語文教師可以進(jìn)行分層次或雜糅性教學(xué)，以帶動(dòng)成績比較差的學(xué)生，同時(shí)避免成績原本就優(yōu)秀的學(xué)生往自滿驕傲的方向上發(fā)展。比如，《三國演義》《小王子》《安徒生童話》《父親》等一些趣味性比較強(qiáng)的書籍，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)生對學(xué)校生活的憧憬。在對書籍的閱讀過程中，可以讓學(xué)生逐漸了解到在語文課程中學(xué)習(xí)到的字詞、語句和拼音都可以轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生動(dòng)多彩的故事，學(xué)習(xí)還可以蘊(yùn)含著另一層更加深刻的含義，能從各種寓言故事、事件情節(jié)中聯(lián)想擴(kuò)展到自身的科學(xué)文化知識(shí)。在閱讀理解的過程中，可以提高他們的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，學(xué)會(huì)去深刻解讀和思考文章的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到同步發(fā)展。對傳統(tǒng)課外書籍的閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，把我們中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長的思想觀念根植在學(xué)生心中。

總之，關(guān)于小學(xué)生中高年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略的討論和規(guī)劃是一項(xiàng)與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的話題，也是德育中的一項(xiàng)重要課題，需要引起相關(guān)學(xué)校和教師的重視。特別是對小學(xué)中高年級語文教師來說，其更是一場教學(xué)過程中的嚴(yán)峻考驗(yàn)和對自己教學(xué)生涯最終結(jié)果的考核，也是德育的中心內(nèi)容。語文教師應(yīng)當(dāng)注意課外閱讀的指導(dǎo)方法，豐富小學(xué)閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前小學(xué)中高年級語文課外閱讀教學(xué)中存在的弊端，制定出行之有效的整改措施和教學(xué)方案，幫助學(xué)生提升對語文閱讀的興趣。教師要將課外閱讀教學(xué)方式落到實(shí)處，切實(shí)運(yùn)用到小學(xué)生的教學(xué)過程中，要善于接受新生事物，不拘泥于自己固有的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，吸納課外閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，使教學(xué)過程更加“藝術(shù)化”。教師還要強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)理念，弘揚(yáng)德育精神，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，以這種穿針引線的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，真正愛上學(xué)習(xí)，愛上語文。