自主德育視角下的小學班級管理模式構建

劉亦茵

■吉林省北京師范大學長春附屬學校

一、自主德育的相關概述

在小學教育活動中，德育是十分重要的一部分，對學生的健康、全面成長起著至關重要的作用，因此，學校需要加強對德育的重視，并積極進行創新。但是，從實際情況可以看出，學生的主體地位未能得以體現，教師開展德育時嚴重脫離實際。在這種情況下，應積極構建“體驗、感悟、發展”的自主德育模式，引導學生主動參與、體驗，感受參與的快樂與獲得的成就感，使其學會自我教育、自我管理，形成良好的習慣。在這一模式下，教師可以結合學生的實際情況，為他們設計一個明確、具體的發展高度，并通過針對性的德育實踐促進其各項能力的提升。

二、自主德育視角下班級管理的特點

(一)尊重與喚醒學生的主體意識

在現代教育理念下，無論是班級管理活動還是課堂教學活動，都應盡最大努力喚醒學生的主體意識，并予以足夠的尊重。小學生有著很強的可塑性，如果可以從小就培養他們的主體意識，讓他們在參與實踐的活動中正確指導個人行為，會極大提高教育活動的開展效果。

與傳統的班級管理模式不同，自主德育視角下的小學班級管理模式是以喚醒與尊重學生的主體意識為目標，可以大大改善傳統班級管理的不足，彌補以往德育工作中沒有做到或做得不好的部分。

(二)培養與發揮學生的主觀能動性

學生主觀能動性的發揮，對于促進班級管理及提升德育工作效果具有積極作用。這主要體現在學生在教育實踐活動中的能動性上。如今在新課程改革逐步深化的背景下，社會對人才提出了更高的要求，為了滿足小學生的成長需要，幫助他們在未來的社會競爭中占有先機，應從小就開始培養與發揮學生的主觀能動性。但是，在以往的班級管理模式下，學生存在嚴重的依賴心理，并不具備獨立解決問題的能力。通過構建自主德育視角下的班級管理模式，學生的主體地位得到了尊重，強化了他們的主體意識，改變了學生在教育活動中被動的地位，符合時代對人才培養的要求。

(三)維護與保障學生的主體權利

在教育實踐中，學生的主體權利才能得以體現出來，但是在以往的德育與班級管理中，基本上都是由教師對學生進行機械灌輸，并未真正發揮學生的主觀能動性，使得學生的主體意識沒有被激發出來。而在自主德育視角下，班主任所構建的新型班級管理模式重點強調了學生的主體地位，極大保障與維護了學生的主體權利，使當代小學生可以從小就具備自主意識，并在今后的學習與生活中不斷發展。相較于過去學生處于被動地位，這樣的班級管理模式讓學生有了更多的自我選擇權利。

三、自主德育視角下的小學班級管理模式構建

在自主德育視角下，班主任在構建小學班級管理模式時，應該基于社會的要求與小學生的發展需求，為學生的個性化發展創造一個良好的環境，使學生從以往的“被管理者”轉變為“管理者”，具體如下：

(一)準備工作

1.轉變教育思想

小學教學中，育人是首要任務，教書則是次要的，所以德育是小學教育活動中的重要組成部分，而落實德育工作的主要渠道，就是班級管理。班級管理中班主任作用的有效發揮十分關鍵，但在傳統的教育觀念下，多數班主任并不重視德育，對小學生的成長造成了不利影響。所以，班主任應積極轉變教育思想，形成“德育滲透”的教學精神，想方設法把德育融入日常的班級管理與教學活動中，做到以學生為主體，讓學生在學習中自己發現、分析與解決問題。另一方面，班主任還應嚴格要求自己，為學生樹立良好的榜樣，潛移默化地影響學生。眾所周知，小學生的模仿能力比較強，加之本身認知能力薄弱，如果身邊的人存在不良的行為，就容易讓他們養成不好的習慣。對此，教師必須重視自身榜樣作用的發揮，以便更好地實施德育滲透。

2.創新管理理念

在自主德育的基礎上，班主任需要引導學生學習自我管理與自我教育。對此，在班級管理工作中，班主任要逐漸開始“放權”，構建“自主管理的班級管理模式”，也就是給學生更多的權利，引導學生民主管理班級，而班主任則由過去的執行者變為幕后的指導者，為學生提供充分展示的機會，發掘他們的創造性與積極性。同時，學校也要基于實際情況，構建完善、嚴密的學生自我管理制度，為學生實施民主管理班級提供制度保障，從而使學生能夠更加認識到自己的主人翁身份。不過，在此過程中，班主任一定要合理分配班級工作，明確各自分工，鍛煉學生的自我管理能力與約束能力。在這種管理模式下，學生更容易形成積極、健康的思想品德，并且能有效提升學生的綜合素質能力。

3.優化評價體系

在學生學會自我認知以及自我管理能力提升的前提下，班主任還應將學生評價交給學生自己，通過建立健全科學合理的學生評價體系，促進學生更好地發展。例如，班主任在實行新的班級管理模式時，可以為學生設置自我管理檔案，其中包括是否存在班級自主管理公約、在民主管理班級中是否完成了自己的任務等。并且通過對加分、減分項的科學設立，確保評價的合理性。在此過程中，學生將會更加客觀、全面了解自身的不足，并在之后積極完善。

(二)實施策略

1.制定民主班級制度

俗話說，沒有規矩不成方圓。在小學班級管理中，也應制定科學、民主的班級制度，這既為班級管理工作的順利、有序開展提供了制度保障，也能為學生成長創造一個良好的環境。在自主德育視角下，教師要想讓學生民主管理班級，就必須有完善的班級制度來約束與規范學生的行為，尤其是小學生年齡較小，如果沒有班級制度的約束，很容易走彎路，無法正確指導學生的發展。需要注意的是，在制定班級制度的過程中，不能像過去一樣由班主任一人決定，而要采用教師、學生共同參與的方式。例如，在制定每一項班級制度時，班主任都要充分考慮到學校教學與管理的要求，并結合學生的成長需求。在此過程中，就需要鼓勵學生積極說出自己的意見，與學生一起對初步擬定的班級制度進行改進與完善，最后經過集體投票表決。讓學生參與到班級制度的制定中，可以讓學生感受到自己得到了重視，強化他們的主體意識，同時可以確保學生在日后的學習與生活中自覺遵守班級制度，促進個人的成長。

2.實施自主層次管理

在實施自主層次管理的過程中，需要明確各自分工，各司其責。首先，班主任可以讓學生自薦或根據對學生的了解確定班干部人員，并以班長為中心設立幾個部門，組成班干部委員會；其次，要明確各部門及人員的職責，保證每個人員可以對自己分管的區域有準確的了解。例如，班長主要負責組織班級各項活動的開展，根據實際情況安排各部門的工作；各部門的負責人也可以根據具體的任務，明確本部門成員的工作，并通過層次管理的方式，保證各項工作的落實。實施自主層次管理，可以使每一位學生得到鍛煉，增強他們的主體意識，發揮出各自的能力。

3.落實自我多元評價

為了促進班級管理效果的提升，班主任應定期對各項工作進行評價，一方面可以及時發現與解決存在的不足，另一方面則能進一步強化學生的主體意識，使其在班級管理中充分發揮出自身的能力。班主任可以每周利用班會的時間開展學生自評、互動與教師評價活動，在學生自評與互評的過程中，可以為學生提供一些具體的評價指標，讓學生以客觀的角度給自己打分。隨后讓學生之間互相評價打分，并結合班主任自身對學生的觀察，最終評選出行為規范學生、優秀班干部與優秀部門等，這樣不僅可以激發學生自主管理班級的熱情，使其獲得成就感，還有助于促進學生的全面發展。

綜上所述，在學校教學活動中，班級作為最基本的單位，既是學生活動的重要場所，也是他們的主要成長環境，對學生的健康成長起著重要的促進作用。所以，班級管理工作就顯得尤為重要，會在很大程度上影響素質教育的實施和學生的健康成長。在新時期，傳統的小學班級管理模式已無法適應社會的變化和學生的成長需求，如何為小學生創造一個良好的成長與成才環境是廣大教育工作者面臨的重要任務，需要大家共同努力。