“互聯網+”背景下對環境設計專業人才培養的思考

薛 巖

（江蘇第二師范學院，江蘇南京210013）

0 引言

互聯網從誕生之日起，就與教育密不可分，特別是近幾年“互聯網+”的迅速崛起，教育行業也迎來了新的機遇和挑戰。從當前互聯網技術的整體發展來看，未來高等教育的各個方面都會迎來新的挑戰，特別是人才培養的方式和社會對技術技能型人才的需求等都會進入一個更加高效的時代，而大數據、人工智能等技術也將成為未來高等教育中不可或缺的重要內容和手段。

在“互聯網+”時代，各種新技術的應用都會給教育帶來新的教育模式。在線互動的網絡教學，能夠使教育課堂不再受時空限制，從而能降低教育成本，更大程度提高高等教育的受眾面、普及率等，同時“互聯網+”時代所獨有的大數據、云計算、Web 2.0等新技術也能為高等教育帶來新的服務模式。自2003年以來，我國開始重視現代信息技術在教育領域中的運用。2013年10月，Coursera進駐中國,智能終端應用相繼上線，展開了移動互聯網領域的教育拓展；2014年馬化騰在《人民日報》第一次公開提出“互聯網+”的概念；2015年7月國務院印發了《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》，“互聯網+教育”在中小學首先開展起來，隨后在高等院校中也進一步推廣。迄今為止，“互聯網+教育”的重點集中在課程的資源建設和課程資源的豐富上，尤其是隨著我國以精品課程、網絡課程為基礎，開發了大量的在線課程，包括微課、慕課等，成了高校重要的課程資料來源。目前，隨著互聯網教育資源的進一步豐富和充實，使其不僅成為了廣大高校師生重要的學習平臺，也為社會大眾的交流以及自身提升提供了在線支持。

環境設計是一門科學技術和文化藝術相結合的專業學科，旨在按照社會生產力發展水平和人文歷史理念塑造豐富多彩的室內外空間，強調技術性、藝術性、社會性和經濟性相融合，以滿足建筑空間、裝飾材料、工藝美術、家具制作、園林景觀等多行業需求，更加重視學生綜合能力的培養，因而“互聯網+”的興起，對于環境設計本科教育人才培養具有更積極的促進作用。

1 環境設計專業人才培養目前存在的問題

1.1 教學理念過于傳統

環境設計作為一門實踐綜合性專業，不僅要注重學生專業知識的學習，更要強調培養學生的實踐能力以及擴展思維創造能力等，這一培養目標的實現就需要給學生足夠的自由發揮空間。而目前高校的環境設計專業在具體的教學中，仍然遵循傳統的教學理念，以理論知識講授為主，學生更多的是被動接受知識，這在一定程度上限制了學生的想象。同時，由于單純的課堂教學受到時間、地域、課程等的限制，其教學內容也固化為書本知識，并與實踐相脫節，這對于培養學生的興趣、鍛煉學生的自主能力等都帶來了很大的影響。

1.2 教學方法滯后

環境設計專業在人才培養目標上，要求學生具備策劃構思、溝通表達和設計管理等多種實踐能力，也需要學生能適應不同環境的能力。而目前多數高校的環境設計專業在教學上仍以課堂教學為主，采用灌輸式的教學方法，雖然學生能學到一些基礎理論知識，但沒有促進其思維方式的轉變，更沒能促進其思維能力的提升。與此同時，由于在與使用者之間的溝通交流、實際項目的設計管理等內容上訓練、實踐較少，因而這種傳統授課的教學方法難以培養環境設計專業所需要的人才［1］。

1.3 教學評價單一

由于課堂教學的局限性、師資力量的不足以及實踐環境的限制等因素，環境設計專業學生現有成績的評定仍以教師課堂講授內容的考核評分為主，而這種主觀的、單一的、終結性的評價標準，極大限制了學生主觀能動性的發揮，不利于培養學生的實踐動手能力、溝通交流能力以及適應新環境的能力等。而環境設計作為一門創造性極強的專業，在課程的評價上，應該擴充到過程性評價，同時也需要積極組織同一專業的其他教師、企業專家等納入到評價系統中。同時，還需要不斷引入企業項目及行業評價標準，讓校內實訓與企業項目接軌，才能真正培養出學生一畢業就能勝任崗位工作的人才。

1.4 學生綜合素質不高

目前，很多高校都在擴大生源規模，由于師資、課程資源等跟不上，面臨著實訓教學內容多、課程容量大、師資力量嚴重不足、專業時效性差等問題，不僅導致環境設計課程的學習效果不佳，也直接降低了學校對學生的考核要求和標準。正因如此，環境設計專業的畢業生從專業水平到綜合素質都達不到專業的各項要求，因而如何培養環境設計專業學生的綜合素質，是教學改革中的重中之重。

2 環境設計專業人才培養的對策與建議

隨著“互聯網+”教育模式的興起，高校環境設計專業的學生，其學習形式也變得越來越豐富，同時也為環境設計專業學生學習環境的改變以及教學方式的轉變提供了先決條件，包括“智慧教室”“個性化學習”“移動學習”和“深度學習”在內的教學模式逐漸成了一種新的選擇。

因此，未來環境設計專業人才培養，應在“互聯網+”背景下，通過對教學理念、教學方法、教學評價、課程體系和校企合作機制的轉變與完善，來提高人才培養效率，為社會培養更多更優秀的環境設計人才。

2.1 教學理念的轉變

隨著時代的發展，環境設計也在不斷推陳出新，技術、材料、設計手法等都有著很大程度的變化，這就要求高校環境設計教師在組織教學時，首先要從理念上進行轉變。要根據環境設計的教學目標、學生綜合能力要求等，結合學生的學情，在充分了解學生的個性和發展方向的基礎上，引導學生更好、更深入學習環境設計相關的理論知識和實踐內容，最終有助于提升學生的綜合能力。并通過“互聯網+”，豐富學校在線學習資源，促進環境設計教育從理論性向實踐性轉變，在變革和創新中更具活力，更接近教育的本質。同時，由于“互聯網+”具有的突破時間和空間的優勢，能促使教師進一步發揮專業引領作用，從課程的主要“傳授者”向活動的“指導者”轉變，指導學生制定學習進度，幫助學生充分利用網絡學習主流設計思維，開闊眼界、增長見聞，勇于實踐，以提高教學效果，確保教學質量。

2.2 教學方法的改革

“互聯網+”的興起，突破了傳統的“人對人”的教育模式，使得教學模式更加多元化。可以說，傳統教學面對的是學生的共性問題，而“互聯網+教育”是一種開放式的教育，可以跨時空，促進交互學習、合作和共享，并能充分發揮學生的學習主觀能動性，打破地域、專業、課程等的限制，利用網上優質資源提升自我，是更具有個性化的教育［2］。

因而，在具體的教學過程中，要突破傳統藝術教學方法，積極探索培養學生從感性認知向理性表達的轉化以及提高學生的分析應用能力，著重強化培養學生的理性思維以及實踐動手能力。并通過“互聯網+”開展場景教學、主題教學、項目教學等，采用虛擬項目訓練，模擬真實場景鍛煉學生的綜合能力，為學生將來在設計領域的進一步發展打下堅實基礎。

2.3 教學評價的創新

隨著2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》實施，在應用型本科高校開展“學歷證書+若干職業技能等級證書”試點工作不斷深入，要求畢業生一進入工作崗位，就能按照崗位要求盡快進入角色，能熟練運用崗位技能，同時還能具有緊跟社會、科學技術發展不斷掌握新技術的能力［3］。因而，在教學評價上，應該以社會需求為出發點，要扭轉“唯分數”論，建立以培養學生的品德和能力為導向、以達到崗位要求為標準的評價體系，更加注重學生自主學習習慣的養成，完善過程性考核與結果性考核的有機結合，尤其要完善學生實習（實訓）考核辦法，確保學生足額、真實參加實習（實訓），以提高學生崗位所需的技術與技能。還可以通過提高企業實習導師的評分比例，增加對學生的崗位適應能力的評價。并鼓勵高校教師采取一對一的辦法，通過實習過程的記錄，將學生的實習態度納入評分內容等。

同時，在鼓勵學生充分利用“互聯網+教育”平臺的自主學習中，要積極建立學分銀行制度，推動多種形式學習成果的認定、積累和轉換，實現校內與校外、線上與課堂之間的相互銜接，培養學生終身學習的習慣與能力。

2.4 課程體系的重構

為提高環境設計專業學生的綜合素質，在課程體系的構建上，應打破原有的“公共基礎課”“專業基礎課”和“專業課”三段式的人才培養方案，探析互聯網與專業教學的雙向融合，構建互聯網教育生態圈，制定出以“跨專業”的學習平臺和職業素養平臺所構成的、能激發師生潛力的人才培養方案。

所謂“跨專業”學習平臺，是指充分利用互聯網大數據資源，將真實項目引入課程教學，讓學生隨時學、隨時做，隨時提出問題、隨時解決問題，對于跨學科的知識也能及時、有效、有針對性地獲取。這樣就能很好解決當前高校環境設計專業中存在的教學資源缺乏、師資力量不足、實訓條件限制等問題。

而職業素養平臺，主要是指以提高學生的設計能力和創新創業能力為基礎，注重學生職業素養培訓，充分發揮環境設計作為科學與藝術交叉學科的優勢，并與社科、人文、管理等多學科知識相互融合，培養具有綜合素質的環境設計人才。因此，在課程體系的構建上，以“互聯網+”為平臺，進一步加強與相關產業的結合，培養具有中國傳統文化積淀的藝術人才，堅持正確的文化產品創作生產方向，著力提升學生的設計水平及文化內涵，堅持保護傳承和創新發展相結合。同時，借鑒國外相關設計專業課程，培養學生創新思維能力，推行創新創業教育，加快傳統環境設計與現代科技和時代元素的深度融合。

2.5 校企合作機制的完善

未來環境設計人才培養需要進一步以社會需求為導向，通過深入搭建學校與企業對接的橋梁，將企業技術技能的要求、行業資格證書的認證等納入教學內容，并采取有針對性的教學，不僅能夠提升學生的實踐能力，也有助于滿足企業的崗位需求。

在校企合作機制的建立上，不僅需要合作企業定期把人才需求信息反饋給學校，幫助學校改革人才培養方案、調整課程體系和實踐教學內容。同時，還需要企業的專家、能工巧匠參與到環境設計專業的教學團隊中來，并發揮團隊的集體智慧，制定出滿足企業需要的人才培養方案。同時，在方案的實施中，通過將企業中大量的項目、案例、實施圖紙、圖片、視頻等作為教學資源，以豐富教學內容，增強教學內容的真實性、實用性和可操作性。而且企業導師深入課堂或者在線答疑、項目分析、案例點評等都能給學生帶來行業的最新信息，也優化了師資隊伍。尤為重要的是，環境設計專業的任課教師，通過到有關企業掛職鍛煉，能進一步了解和把握行業發展的趨勢和動態，也能學習和掌握到企業的新技術和新工藝，有助于教師獲得專業工程人員的技術資格而成為“雙師型”教師，進而能提高專任教師的專業能力與教學能力，為提高教學效果，確保教學質量打下夯實的基礎。

3 結語

“互聯網+”是新時代不可逆轉的發展潮流，因此在未來信息化的教學中，可以進一步借助相關資源，提升學生的綜合技能和跨專業知識，實現高校教學的自主化。教師由知識的傳授者轉變成活動的指導者和設計者，學習者由知識的被動接受者變成主動的建構者［4］。“互聯網+環境設計”教育的根本意義就在于借助互聯網及相關信息技術的支持，打破原有的結構化和封閉的教育體系，建立靈活而開放的學習生態，從而有效促進教育本質的實現。

本文通過對“互聯網+”背景下環境設計專業的人才培養研究，以互聯網學習環境為基礎，從教學理念、教學方法、教學評價、課程體系以及校企合作機制等5個方面進行了思考，為培養適應社會需求的環境設計人才探索新的路徑。