化工安全生產與管理課程高效教學策略的實施

衣 爽， 楊 哲， 譚燕宏

(1.營口職業技術學院 衛生健康學院，遼寧 營口 115000;2.營口職業技術學院 教師發展中心，遼寧 營口 115000;3.營口職業技術學院 教務處，遼寧 營口 115000)

0 引言

職業教育的任務是向社會輸送高素質、高水平技能型人才，以滿足社會發展的需求.職業院校為完成這一任務，需要結合并采用現代化的教學理念，從實際教學出發探究高效教學策略.教學通常分為課堂教學(又稱理論教學)和實踐教學，本文主要從課堂教學的角度探討高效教學策略，即高效課堂教學策略，充分利用課堂時間，提升學生的職業素質和專業技能.高效課堂是高效性課堂的簡稱，是在有效課堂的基礎上，以較高效率和較好效果完成教學任務，達成教學目標.從教學效果、教學任務量出發分析，高效課堂應該具備低消耗、輕負擔、高質量、全維度的特點，“活動激發、愉悅共享”，使學生獲得最大的學習效益.研究高效課堂教學策略是提升課堂教學質量的需要，也是針對當代學生特點，引導學生合理利用電子產品與網絡資源的需要.本文以化工安全生產與管理課程教學為例，介紹高效課堂教學策略及實施收獲.

1 高效課堂教學策略

1.1 采用高效的教學模式

化工安全生產與管理這門課程是化工專業的一門較為重要的專業課，該課程教學以培養學生實踐技能和職業能力為主線，以真實工作環境為依托，這對從未接觸過崗位工作環境的學生來說，很多知識點都很難理解，為了讓學生跟上教學節奏，積極參與到這門課程的學習中來，授課教師采用了混合教學模式.首先，每節課前通過“學習通”或學習交流群分享教學相關的資料，作為學生課上學習的鋪墊，學生通過學習資料中的視頻或具體案例，在課前就能夠明確學習目的以及學習的主要內容，有利于激發學生的求知欲望.其次，在教學過程中注重任務驅動，學生每節課都有相應的任務，學生以闖關模式帶著任務去學習，即采用任務驅動學習的教學手段，學生可以利用學習的知識去解決任務中的實際問題.如：在“安全防護用品的使用”這個項目中，設計的第一個任務是“選擇和佩戴安全帽”，在課前學生通過“學習通”觀看安全微電影，了解為什么要佩戴安全帽，明確配帶安全帽的重要性.學生在對授課內容高度重視的前提下走入課堂，課上教師采用理論與實踐相結合的教學方法，邊為學生講解什么是安全帽、安全帽的分類、結構與防護作用等基礎知識，邊把教具安全帽發放到學生手中，采用多媒體視頻教學法講解如何正確配帶安全帽，學生在觀看視頻后利用現有教具分組實踐鞏固本節課的學習重點，各組間相互點評，討論操作過程中要注意哪些問題，最后教師總結.這樣下來，學生積極參與到課堂的每個環節，就不會產生“一節課是多么漫長”的感覺.最后，在“學習通”中分享企業培訓的相關資料，并設計任務點，以督促學生課下完成，鞏固課上所學的同時，也培養了學生的安全意識，提升了他們的職業素養.在這門課的教學過程中，可向學生推薦“安全小課桌”等公眾號，使學生可以掌握化工生產安全常識和最新的安全資訊.

1.2 做好教學設計

教學設計是教師為達到教學目的，對課堂教學活動進行的合理規劃.好的教學設計是實現高效課堂的保障[1].教學設計是建立在學情分析和教學任務基礎之上的，結合學生的實際情況，將教學過程的各個環節巧妙地結合起來，教學方案的設計要突出學生的主體性，解決學生學習積極性不高、基礎知識薄弱、課堂參與度低等現實問題，以使教學效果達到最優化.在化工安全生產與管理課程教學中，為了更好地完成教學任務，教師首先要在了解教學對象和課程特點的基礎之上，結合前期教學實際，總結教學經驗，對整個教學過程進行精心設計，每個教學環節都要結合教學任務，考慮學生的興趣點和參與度，注重理論與實踐的相互結合.由于本門課程的理論性較強，為幫助學生理解掌握，整門課程設計以任務介紹分析為主線，以企業發生的真實案例視頻、圖片和資料為支撐，使教學過程內容豐富、圖文并茂，提升學生的學習興趣，結合生產過程實際問題，突出應用訓練，確保學生掌握操作技能的同時，加強職業素養的培養.

1.3 建立健全考核評價機制

化工安全生產與管理課程教學實施過程中，學期初教師就會通過教學平臺向學生公布課程成績的權重設置，使學生正確規劃和參與課程的學習.課程的考核分為平時成績考核和卷面考核兩部分，這樣可以使學生不是一味追求結果，而是更加注重學習過程.課堂的主體是學生，創建高效課堂，首先要保證學生的出勤率，教師可以通過多樣化手段進行考勤，如課前通過“學習通”平臺進行簽到統計，課上提問抽查，課間通過“學習通”APP發布問題討論，依據學生的閱讀及回答情況統計等形式，以督促學生按時出勤.另外，要注重教學效果評價.檢驗學生的學習成果，不要僅局限于紙筆形式的測試，也可以通過作業分析、問卷調查和學生自述等方式了解學生對知識點的掌握程度[2].在教學過程中，不要只把教師定位為評價主體，局限于教師評價學生，還可以讓家長、學生共同參與到評價過程中來.如：鼓勵學生以不記名方式提意見評價老師，對課堂教學發表自己的見解，以促進教學方案的整改，學生是課堂主體，學生參與評價學生，有利于更好地了解他人，審視自我，調動學生的學習熱情，營造出比、學、趕、超的學習氛圍.不斷改革評價方法，提高評價的精確性、全面性，客觀地描述學生在學習中的進步和不足，并提出建議及時整改；教師對學生的評價通過教學平臺完成，學生在課堂簽到、課上搶答、主題討論、完成分組任務、隨堂測試、作業等環節都會有相應的積分，最后的總積分是教師對學生評價的最客觀體現.

1.4 營造和諧學習氛圍

教師要以朋友的方式與學生相處，同學生之間建立融洽的師生關系，營造和諧的學習氛圍.正所謂“親其師，信其道”，只有在平等互信的基礎上，學生才能卸下心理包袱，輕松地學習，為營造好的教學環境打下基礎.在與學生相處的過程中，以平等為基礎，努力營造出民主的教學氛圍，以激勵學生形成自主思維意識，使每個學生對同一問題都能有自己的見解，避免人云亦云的現象出現.充分激發學生的內在潛能，有利于不同觀點的相互交流和碰撞[3].陶行知曾說過：“創造力量最能發揮的條件是民主.”這樣做可以提升學生的學習主動性，培養學生的創新力和創造力.教師應通過合理途徑了解學生對化工安全生產與管理課程教學的建議，并及時更新自己的課堂教學模式，探究合理的教學策略，在可操作條件下要盡可能地尊重學生意愿，選擇學生喜歡的教學方式.每個學生都有他的長處，成績不是衡量學生好壞的唯一標準，應平等地對待每個學生.以真誠的態度面對學生，以平和的語氣教育管理學生，以信任的心態引導學生.營造民主、輕松、和諧氛圍的主動權始終握在教師手里，教師必須主動擔起改善師生關系的重任.比如學生中有的擅長專業理論，有的擅長動手實踐，有的擅長組織管理，教師要善于發現他們的優點，先培養他們的自信心，然后正確引導他們去攻破自己的薄弱地方，使他們變得更加優秀，在這個過程中師生關系也因此更加和諧.

1.5 實施課程思政

將價值引領與專業知識有機融合，注重專業技術技能培養的同時，實現知識傳授與價值引領的統一，創設職業問題情境，加強職業道德訓練，培養愛崗敬業、團結協作等精神，在專業課教學中不僅要實現知識目標、技能目標，更要實現能力目標、職業態度、職業情感目標，注重職業素養的提升[4].在化工安全生產與管理課程教學過程中，除專業知識外，更要注重學生安全意識、實踐技能、職業素質的培養.通過校企合作的模式為學生搭建平臺，如：通過討論教學為學生積累專業知識；通過仿真練習再現真實生產過程的實時動態，使學生感受到真實的工作環境，培養學生的知識運用和應變能力，模擬仿真訓練使教學更有針對性，有利于提升學生的實際操作水平，為就業后更好地勝任崗位工作做好鋪墊；通過參加企業安全、技能培訓等，在完成知識目標的同時，體驗企業的安全文化理念，提升崗位適應能力，培養愛崗敬業精神.教學過程中采用“教、學、做”一體化教學模式，推動課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接，融入職業精神、職業素養教育，激發學生學習的興趣，從而提高課堂效率.

2 高效課堂教學策略實施效果

近幾年，在化工安全生產與管理課程的教學過程中，為解決學生目標模糊、學習的主動性和自覺性不足等諸多問題，在教學過程中不斷探究高效課堂教學策略，通過實踐，目前學生的狀態有了顯著改善，課堂教學效果顯著提升.首先，通過案例教學使學生明確了自己為什么學習，提高了對本門課程的重視程度，能夠明確學習目標，調整慵懶的學習狀態；其次，合理運用線上線下混合教學模式，線上輔助線下，通過教學平臺發布預習任務、課外拓展、課后鞏固提升等內容，并將以上內容完成情況作為平時成績考核的一部分，幫助并督促學生養成良好的學習習慣；再次，豐富教學內容，將專業知識融入生產實際，以學生感興趣的熱點問題作為教學切入點，以視頻或動畫的形式呈現，激發了學生的學習興趣，教學過程理論聯系實際，提高了學生的職業素養，夯實了學生的職業基礎，有利于學生成功就業；最后，抓住學生的主體地位不放，通過問卷調查、學生評教等多途徑收集學生對課堂教學的反饋意見，不斷地提升了課堂教學質量.

3 結語

總之，高效課堂是每名教師教學過程中不斷追尋的一個目標.教師經過教學反思會發覺，任何一堂課都會存在一些微小的不足和遺憾，正是在教學過程中不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾，教師的教學質量才會不斷地提升.