小學(xué)語文寫作教學(xué)的層遞式探究

李蓮菊

(四川省西昌市安寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)寫作能力的開端。在實際教學(xué)過程中，教師要從引入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教會他們什么是作文，教會他們作文的基礎(chǔ)構(gòu)成和寫作手法，為提升學(xué)生的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。但如今我國許多地區(qū)的作文教學(xué)還以傳統(tǒng)的仿寫式教學(xué)為主，不能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。為強(qiáng)化小學(xué)語文作文課程質(zhì)量，教師應(yīng)從改良課程教學(xué)模式入手，采用層遞式的教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句和觀察事物的能力入手，以培養(yǎng)想象力為基點全面提升小學(xué)語文作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

學(xué)生概念認(rèn)識模糊：剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生沒有進(jìn)行過專題的作文訓(xùn)練，對作文的概念是模糊的，許多小學(xué)生在升入小學(xué)前僅接觸過諸如日記這一類型的短文，他們往往對作文教學(xué)有著較大的抵觸和厭倦心理。這是因為在此之前小學(xué)生需要掌握的僅是遣詞造句，而現(xiàn)在突然過渡到要自己組織文章，他們還不能適應(yīng)，所以出現(xiàn)了逃避寫作的現(xiàn)象。教師進(jìn)度過于急躁：影響小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的一大因素是教師的教學(xué)方法過于急切，在小學(xué)階段學(xué)生還不具備組織文章的能力，甚至在遣詞造句方面還有許多不足。但有些教師為了加快作文教學(xué)進(jìn)度，采用過于急切的教學(xué)手段，對學(xué)生抱有過多期望，而學(xué)生正處于一個接受寫作練習(xí)的過渡期，對教師過高的寫作要求難以接受，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中層遞式模式應(yīng)用分析

鍛煉基礎(chǔ)能力：寫作需要長年累月的積累，在小學(xué)階段，學(xué)生在開始寫作練習(xí)前需要進(jìn)行長時間的遣詞造句的練習(xí)，教師的教學(xué)重點也要從對學(xué)生作文技巧的鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)學(xué)生將句子寫完整、寫通順。層遞式教學(xué)模式是將基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化，不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的能力，從而為日后的技巧課程打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察角度：寫作是造句能力與觀察能力的統(tǒng)一，一個良好的觀察與切入角度是完成寫作任務(wù)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，小學(xué)生接觸事物的層面不多，知識面也較窄，因此教師要在寫作訓(xùn)練中合理地選擇寫作角度，并以此為基準(zhǔn)培養(yǎng)他們調(diào)整觀察角度的能力和獨特觀察事物的視角。教師還可以培養(yǎng)他們將日常事務(wù)記錄下來的習(xí)慣，以此為寫作積累豐富的素材。強(qiáng)化想象訓(xùn)練：在層遞式小學(xué)作文教學(xué)中，想象力訓(xùn)練是重要節(jié)點。通過基礎(chǔ)能力與觀察能力的訓(xùn)練，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作能力。因此，教師可以在這一階段展開對學(xué)生想象力的專題訓(xùn)練，以生動性、趣味性、內(nèi)容性為寫作專題訓(xùn)練要點，全面提升小學(xué)生的作文質(zhì)量。例如，在教學(xué)作文《楊樹》中，教師可以讓學(xué)生自行發(fā)揮想象力，通過合理的觀察，將楊樹的特征通過寫作展示出來。例如，“楊樹那堅韌的品格，像一排排整齊的士兵。”“楊樹那挺拔的樹干和茂盛的枝葉，為我們成蔭納涼，就像是默默付出的父親，無聲地關(guān)懷我們。”在想象力訓(xùn)練中，教師還可以通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵他們運用比喻、排比、擬人等多種修辭手法來增加作文的趣味性。

3.理論聯(lián)系實際踐行層遞式授課的策略

調(diào)整課堂布局、推進(jìn)作文教學(xué)：針對小學(xué)生對作文概念模糊和教師教學(xué)進(jìn)度過于急切的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力合理調(diào)整作文教學(xué)布局，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，從提高他們對作文的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)他們進(jìn)行一些難度不高的小短文寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)。例如，在教學(xué)三年級第一單元的作文《家鄉(xiāng)的景物》時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行一次課堂討論，讓學(xué)生通過分小組介紹自己熟悉的景物的方式來預(yù)熱課堂氣氛。在充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生將自己剛才所講述的景物通過小短文的方式展示出來，之后再對其進(jìn)行點評，以此逐步推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的進(jìn)程。豐富寫作情景、構(gòu)建教學(xué)舞臺：在層遞式教學(xué)模式中，學(xué)生的想象力是寫作的重要動力。但在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師采用的是單一的灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致課文中的場景只能通過豐富的想象力來重現(xiàn)，大部分小學(xué)生由于心理年齡和知識積累的限制對其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為此，教師可以應(yīng)用多媒體等方法加深課堂的體驗效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結(jié)合的方式，將知識直觀形象地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容；還可以通過情景教學(xué)法適應(yīng)當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織人員進(jìn)行課堂表演，將故事性強(qiáng)的寫作例文在課堂中以一種更為活潑生動的方式。展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級第八單元的作文《我想變成……》時，教師可以先對班級內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行分組，讓每位同學(xué)都說說自己未來想從事的職業(yè)。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練前先對這些職業(yè)的一些圖片、視頻材料進(jìn)行收集，在真正的作文課堂中，可以根據(jù)學(xué)生所選的職業(yè)和人物播放一些不同職業(yè)人們工作的短視頻，并加以簡單的介紹，幫助學(xué)生更好地理解他們所期望變成的角色或其他人物。教師還可以利用情景教學(xué)模式，向不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生扮演他們變成……后的情景，從而將作文以一種更加活潑生動的形式展示出來，以加深學(xué)生的課堂印象，從根本上提高小學(xué)作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作文教學(xué)是鍛煉小學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)語文的重要組成部分。為了提高作文教學(xué)質(zhì)量，教師要合理地使用層遞式教學(xué)模式，從鍛煉寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)觀察能力、強(qiáng)化想象力訓(xùn)練等方面入手，全面推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)建設(shè)。