語文課堂促進師生情感共鳴的方法研究

韓邦祖

(四川省西昌市第四小學 四川 西昌 615000)

前言

時至今日，新課程改革已進入高潮階段，語文教育在經歷一次次改革、爭論、探索、實踐之后，確實取得了很大的成就。但也應該清醒地看到，在人們的意識形態中重升學、重應試的教學歷史背景下，機械練習，題海戰術，框架式的教學模式在語文教師中還普遍存在，在教學實踐中往往忽視了情感的教育。我認為，學習語文的過程就是一個聽、說、讀、寫的情感體驗過程，語文教師在這一過程中如何將教師、學生、教材的情感有機的融合貫通，形成一個有機的整體，形成強烈的感情共鳴，下面談談一下自己的膚淺認識：

1.改變教學模式，加強師生互動

教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界的過程。它是通過知識的傳授、掌握與運用來促進學生身心全面發展的過程，也是一種師生情感交流的過程。長期以來，語文課堂常是教師的“一言談”、“滿堂灌”，而學生長期擔任“收音機”的角色，那么老師上課聲成為其催眠曲也就在所免的了。所以，教師的教學工作中的觀念轉變就尤重要，教師應該變“為教而教”為“為學而教”，應該清醒認識到自身在教學活動中引導者和組織者的角色，在教學中要以生為本，教師以導為主，還學生以主動權，給學生充分自由的學習空間，讓學生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。在這一師生互動過程中，教師應該認識到，在生活中，師生有著或多或少的相似或相近的感受，這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的不起眼的點滴心得，如果教師能夠在教學過程中，利用這一感悟就可以構建與學生感情共鳴的基點，激發學生學習的情趣，對教學效果來說應該是可想而知的。因為在教師與學生找到情感共鳴的時候，最能激起學生的求知欲望，所以在這樣的課堂中，用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學習的火花。

2.讓語文課堂走進生活，讓生活與學生產生情感共鳴

著名教育家、特級教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學法根據教材創設一個適合學生學習的情境，把學生帶進教材，讓他們融入其中，與教材同喜同悲、同歡同樂。讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養的目的。近幾年來語文教材的編寫越來越注重人文化，越來越貼近生活，教材中的許多內容的描述其實是對現實生活的剪影。在學習這些課文時，這些畫面又會很自然在學生的腦海中重現教師如果能在這一教學過程中，能利用這一瞬間抓住學生與教材之間的共鳴，對提高學生課堂的學習效率是非常有幫助的。語文學習的過程是一個不斷地獲取和增強語感的過程。這里所說的語感主要是指那些閃耀著美的光彩的語言。語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學方法。教師應捕捉課文中的經典詞、句，比如借助人物形象、名言警句、優美描寫、動人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，使學生耳濡目染，潛移默化。受到美的感染與熏陶，從而達到師生情感上的共鳴。

3.教師激情的引導激勵，促進互動

李炳庭教授有一句話，“教師的作用是點燃。點燃學生的求知欲，點燃學生的好奇心。”課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕別人發現錯誤而掩飾，掩蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原來很好的情感交流機會錯過了。課堂教學中，語文教師無論是講析課文還是朗讀課文，都必須飽含真情。情感越豐富，語言的感染力就越強，情感教育的效果就越好。文中的詞語是作者表達思想的憑借，都染上了作者強烈的感情色彩。因此，在教學中要對至為關鍵的詞語講出感情來感染學生，從而加深學生對文章內涵的理解。言語激情的主要途徑就是提示作者在課文中用得最貼切、最生動、最富有感人力量的詞語，特別是那些有體現全段、全篇中心的關鍵性詞語所包含的感情。因此，教師可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議的，鼓勵大膽發言的，批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維，愿意表達真切的情感體驗形式，大膽實踐自己的學習策略，以促進生生問，師生問，產生更廣泛更深刻的互動。在實施過程中，如果教師情緒飽滿，點燃了學生交流的欲望，一節課，從內容到形式，就完美無缺了。

4.小結

總之，在語文課堂教學中，要營造語文課堂教學的氣氛，使師生的情感產生共鳴。教師應精心設計課堂教學，把教師、學生、課文三者有機的融為一體，以自身的知識和人格魅力激發學生的學習興趣，讓學生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點燃師生情感共鳴的火花，使學生樂于求學，樂于求知，積極探索，喜好語文。