巧妙利用錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力

朱燕麗

(浙江省義烏市佛堂鎮(zhèn)塔山小學(xué) 浙江 義烏 322000)

在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是每個(gè)階段不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)于錯(cuò)誤資源的一個(gè)處理，也影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否牢固。學(xué)生在解題過程中之所以產(chǎn)生錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握還不夠牢固。因此學(xué)生在做題中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是以一種形式來幫助教師自己在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)是否到位，通過對(duì)錯(cuò)誤的分析，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生能夠重視自己在解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，懂得反思自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生全方面的發(fā)展。[2]下文是我針對(duì)巧妙利用錯(cuò)誤資源，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力的一些分析。

1.在教學(xué)過程中設(shè)置錯(cuò)誤障礙，激發(fā)學(xué)生的探索能力

學(xué)生在課堂上面對(duì)教師的講解的內(nèi)容，基本上都深信不疑，認(rèn)為老師講的都是對(duì)的。但是教師也會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，如果學(xué)生一味的依賴教師，不主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。而主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及問題的分析能力都有著很大的幫助，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成正確的判斷力。教師在講解題目時(shí)，可以專門設(shè)置一些迷局，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解題過程中的錯(cuò)誤時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解以及認(rèn)知。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一錯(cuò)誤問題所在，教師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“易錯(cuò)陷阱”的警惕，用正確的態(tài)度來看待所遇到的解題錯(cuò)誤，通過分析加強(qiáng)學(xué)生的解題能力。

例，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師可以先在黑板上給學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)講解。對(duì)于四則運(yùn)算中所遇到的括號(hào)的問題，教師可以著重的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，以及四則運(yùn)算的計(jì)算順序，先乘除后加減。這些都是學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)算的過程中所容易忽略的問題，而學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因也主要是這些方面。教師給學(xué)生列舉一些運(yùn)算的例子，比如45+2*(25*4)這一算式，教師可以先計(jì)算45+2然后再進(jìn)行乘法運(yùn)算，顯然這個(gè)方法是錯(cuò)誤的，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題并指出問題來加強(qiáng)對(duì)四則運(yùn)算的掌握。

2.進(jìn)行知識(shí)的整理，深化易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解

對(duì)于數(shù)學(xué)題目中，包含著很多的知識(shí)點(diǎn)。而所有的知識(shí)點(diǎn)都來源于課本上的內(nèi)容，學(xué)生如果對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠透徹，那么學(xué)生在解題過程中就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，教師需要在源頭上解決問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，強(qiáng)化易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本單元的知識(shí)點(diǎn)梳理，可以針對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生把在梳理過程中所遇到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)應(yīng)用，對(duì)于易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理解的加深。因此教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束時(shí)，要重視對(duì)于知識(shí)點(diǎn)整體的一個(gè)梳理，幫助學(xué)生深化對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理時(shí)，要對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)籌，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)清晰的整理。對(duì)于章節(jié)中易錯(cuò)的內(nèi)容可以用下劃線進(jìn)行標(biāo)注，以此來引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生在做題過程中可以重視對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。

3.進(jìn)行相應(yīng)的易錯(cuò)練習(xí)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維

對(duì)于小學(xué)生來講，他們的思維方式比較的單一化。學(xué)生對(duì)于直接的常規(guī)例題，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和應(yīng)用。但是對(duì)于一些模式稍微改動(dòng)或者包含知識(shí)點(diǎn)比較多的題型時(shí)，小學(xué)生給就變得不那么的得心應(yīng)手，在解題過程中頻頻出錯(cuò)。如果教師針對(duì)易錯(cuò)的題型來給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)的練習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)易錯(cuò)的問題進(jìn)行一個(gè)專項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)的問題進(jìn)行一個(gè)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生在思維中形成一個(gè)記憶模式，糾正學(xué)生的思維方式，保證學(xué)生在下次遇見相似的問題時(shí)可以進(jìn)行理智的深入的分析。

例，在學(xué)完一章節(jié)后，教師要給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的易錯(cuò)題型的練習(xí)，來糾正學(xué)生在做題過程中的僵化的思維方式，在題型中設(shè)定易錯(cuò)點(diǎn)，來活躍學(xué)生的解題思路，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力。學(xué)生在掌握了章節(jié)的易錯(cuò)內(nèi)容后，對(duì)于本章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率也就相應(yīng)的提高了。

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是不可避免的。這對(duì)于學(xué)生來講也是一種很好的學(xué)習(xí)資源，代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生在解題過程中錯(cuò)誤的發(fā)生，正確引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度來看待錯(cuò)誤本身，通過對(duì)錯(cuò)誤資源的合理分析，有效的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)效率。讓學(xué)生懂得利用錯(cuò)誤來提升自己的水平，增強(qiáng)自己的解題能力。