正確使用評價用語促進小學數(shù)學教學質(zhì)量發(fā)展

周朝林

(四川省會理縣外北鄉(xiāng)茅草小學 四川 涼山 615100)

前言

在教育教學的過程中，課堂評價起著一定的激勵性和鼓動性作用，卓越的課堂評價不但可以激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣，還能提高學習效果，進而促進教學課堂質(zhì)量的提升。課堂評價的用語多種多樣，具有一定的規(guī)律性和藝術(shù)性，本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，著重探究了數(shù)學課堂評價用語的相關(guān)問題，希望能對課堂評價的發(fā)展和教學質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。

1.數(shù)學課堂教學評價語言的現(xiàn)狀及存在問題分析

數(shù)學課堂的教學評價用語是有一定規(guī)律性和藝術(shù)性的，適宜的課堂教學評價需要考慮到方方面面的因素，比如學情、學生個性、教學場景、教師的語氣、使用的語言等等。

1.1 鼓勵和贊揚學生的評價用語不足。在我國的教育中，很多的學校還是一味的追求高升學率，面對著巨大的升學壓力，很多的教師在課堂上無暇東顧，基本上沒有太多的時間去處理其他事情。在數(shù)學課堂上，數(shù)學教師對學生的評價不是特別充足，一般情況下，當學生不認真聽講，回答問題錯誤的時候，教師才開始評價，這里開展的課堂評價往往帶有一定的教育性和批評性，學生聽完教師的評價之后往往很羞愧，作用也是兩邊倒，有的知恥而后勇，有的就消沉不振。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生和贊揚學生的評價用語使用較少，有的教師一堂課下來都沒有使用相關(guān)的鼓勵性教學評價。生其實特別在意別人對自己的看法，在公開的場所得到師生的褒獎，他們會精神抖擻，學習積極性也會增加，為此在數(shù)學課堂的教學評價用語中多使用鼓勵性的評價用語是非常必要的。

1.2 數(shù)學課堂評價用于使用模糊和方向感較弱。在數(shù)學課堂開展教學評價，評價用語的使用意義重大，但是在具體的使用中我們發(fā)現(xiàn)，評價用語的評價方向和評價內(nèi)容較為模糊。在數(shù)學課堂教師在評價的時候往往比較籠統(tǒng)，“好”或者“不好”、“對”或者“錯”、“很好”、“很不錯”等等，但是具體哪里好，哪里不好，沒有明確的說明，學生也不知道，這對于學生來講也不利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。當老師提問到很多學生的時候，對于學生的回答老師一般不會一一的作出評價，而是有選擇性的做出評價。在評價的內(nèi)容上，有的老師還是比較模糊，在做練習題的時候，如果學生的答案是錯的，教師也做出“對錯”的簡答評價，然后說出正確的答案，甚至對為什么要選這個答案都不做出解釋，這樣是不利于學生掌握知識的。

2.數(shù)學課堂巧用評價用語提升教學質(zhì)量的方法研究

課堂教學用語的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，適宜的評價用語可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習主動性。不當?shù)脑u價用語會阻礙學生的學習，讓學生產(chǎn)生厭惡感，適得其反。由此可見，掌握一定的策略和方法提升數(shù)學課堂評價用語的有效性是非常必要的。

2.1 對學生多進行激勵性的評價，減少責罰性的評價用語。生有一定的自尊心，當他們做出一定判斷的時候都希望得到別人的關(guān)注。在學習的過程中，他們也非常希望得到老師的褒獎和同學的認可，鼓勵性的言語對他們的學習積極性和主動性有一定的激發(fā)作用，反之則發(fā)行的言語會適得其反，導致學生厭學。數(shù)學課堂學生之間存在一定的差異性，他們的接受能力、處理問題的能力不同，為此教師在評價學生的時候要尊重學情，從學生的基本情況出發(fā)，多使用鼓勵性用語，少使用責罰性的言語，這樣學生才會在課堂上活躍起來，參與其中，緊跟老師的思路去思考和探究問題，進而提升學習效果。當學生表現(xiàn)良好的時候，要及時的給與肯定和表揚，當學生表現(xiàn)不佳的時候要多鼓勵，提升他們的自信心，這樣就會提升學習效果和教學質(zhì)量。

2.2 尊重學生，指明評價方向和內(nèi)容。學生是活生生的個體，生生之間和師生之間都是平等的，所以教師在使用評價用語的時候一定要一視同仁，一碗水端平，這樣學生才能敬畏老師。教師在使用評價用語的時候要把握好度，不能過激，否則也會適得其反。在使用評價用語的時候，也不能太模糊，太簡單。課堂評價是對學生學習過程、學習能力和學習態(tài)度的評析，對學生的發(fā)展有著一定的影響。這些評價也可以幫助學生及時反思，及時總結(jié)，促進學生的成長。有效的課堂評價用語應該具有一定的指向性和實質(zhì)性的內(nèi)容，這也是體現(xiàn)評價用語藝術(shù)性的重要載體。

2.3 多做學生個體的評價，激發(fā)學生學習的主觀能動性。隨著新課改的推進，現(xiàn)有的教學模式和學習模式多種多樣，有小組合作學習、自主學習等等。其中小組合作學習在數(shù)學學習中比較受歡迎，效果也不錯。那么在這種學習模式下，教師的評價就是針對一個整體，一個小組，對于學生個體而言，評價的時機就非常的少，這樣的評價雖然點評了這個小組，但是對個體的激勵卻非常的有限，學生個體在接受評價用語的時候也不會太在意，因為小組并不代表他個人，小組的好與壞跟自己有一定的關(guān)系，但是并不能代表自己。評價用語的使用要考慮到學生個體，做到整體和個體分開，同時給學生個體一定的時間與空間，做出評價后的調(diào)整。這里需要特別強調(diào)的是，教師的評價用語作出之后，并沒有結(jié)束，教師還需要及時的觀察和了解學生的反應，如果有需要的話還可以開展二次甚至多次評價，總之評價用語的使用要發(fā)揮正能量，要以學生的成長和進步作為評價的出發(fā)點和落腳點。

數(shù)學的課堂教學中，教師必須掌握評價用語的技巧，提升評價的有效性，只有這樣才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，進而促進教學質(zhì)量的提升。實踐證明，有效的評價用語要尊重學生，從學情出發(fā)，指明評價的方向和內(nèi)容，同時觀察評價后的學生表現(xiàn)，并作出適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能發(fā)揮評價用語的積極作用。