小學數學創設情境提升學生理解能力

楊學福

(四川省西昌市西溪鄉中心小學 四川 西昌 615000)

1.構建數學直觀情境，提升知識理解能力

小學生年齡較小，社會閱歷較少，所以他們對抽象的理論的知識很難做出正確的理解，為此在教學的過程中，數學教師一定要考慮到學生的實際情況，如果遇到抽象的理論知識就需要實現轉化，做到直觀化教學，這樣才能讓小學生在理解的基礎上優化學習效果。例如在學習“比例應用題”的問題時，我在上課的時候就采用創設直觀情境教學的方法，用兩只杯子泡茶喝，一個杯子中茶葉特別的多，泡出來的茶特別的濃，二另一只杯子卻只加一片茶葉，我就分給兩個學生來喝，他們喝的時候直搖頭，都不想喝。我就問學生：“他們為什么不喝茶，到底出現了什么問題”？有的學生就說“那么濃的茶，沒發喝，要死人的”，有的說“一片茶葉太淡了，還不如喝白開水”。那我就追問“茶水不好喝，是不是茶與水加的時候，在量的搭配上不合格呢”。學生就說：“是呀，比例不對”。這樣就引出了今天講授的主要內容，關于比例的問題。那我又追問：“你覺得茶與水什么比例最好呢，泡出來的茶最好喝”？學生就議論起來：1：2、1：5、1：8、1：10等，答案層出不窮。還有的學生對生活觀察較為細致的就說：“看說明書”。假如茶水是按照1：5的比例配起來的，那么現有200克的開水，需要多少茶葉呢？這樣通過直觀的生活化的教學情境，學生不但較深了對濃度和比例的理解，還能幫助他們迅速的解決實際問題。

2.構建數學描述性情境，提升對內容的理解能力

在數學的教學過程中，很多的知識都來源于生活，所以在課堂教學中，教師可以通過創設描述性的教學情境，實現生活化的教學來加深學生多學習內容的理解與掌握。比如在學習平均數的時候，為了讓學生了解和掌握平均數的相關知識，教師就可以創設描述性的教學情境。課堂描述為這樣：六一兒童節就要來臨了，為了優化活動的組織形式，學校決定讓每一位學生都佩戴小紅花，所以全校共需要400朵小紅花，而這個任務學校又委托給了我們班，那我們班的35位同學幾節課的時間可以完成任務呢？每一節課我們能完成多少？有的學生就說，找一個學生來做，然后乘以35就行了，還有的說可以先測出幾位同學的朵數，計算出平均數后再乘35。數學老師就選擇5位代表性的學生來做，然后求出平均數，5位學生一節課做出來40朵，每位學生就是8朵，那么一節課下來全班共完成280朵，需要兩節課的時間才能完成。通過這樣的描述情境，學生為了盡快的知曉答案，他們會積極的探究解答的思路，那么也就能解決問題了。

3.構建數學體驗情境，讓學生在感知中理解知識

小學生在學習的過程中，注意力是很難集中的，并且注意力集中的時間是非常短暫的，所以在教學的過程中，教師一定要想方設法的去激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中能夠參與其中，積極思考。按照素質教育和基礎教育改革的新要求，數學教育教學可以擺脫教室的限制，讓學生走出教師，感知數學知識的現實存在和實用價值，這樣學生不但拓展了學習視野，也能了解數學知識在現實生活中的用處，提升學生的數學學習興趣。例如在學習面積計算的時候，我就讓學生丈量教室的長與寬，書本的長與寬等，讓學生不再局限于教材中的知識講授，這樣通過學生的直接體驗，可以讓學生掌握一些丈量的技巧，單位的換算等，然后計算出結果，讓學生獲得莫大的成就感。再如在學習“求株距行距”知識的時候，我就帶領學生走出教室，利用校園種植的數目為教學載體，先分組測量出相關的數量，測出它的長50米，寬30米，按照株距0．6米，行距0．4米種樹，問學生學校樹林一共有多少顆樹木？通過體驗式教學我們發現，學生的動手動腦習慣培養起來了，學生在體驗的過程中不光掌握了相關的學習知識內容，還提升了其它方面的能力。由此可見，小學數學教師應該多多的構建體驗情境，讓學生身臨其境，感悟數學知識的存在和數學學習的價值。

4.構建數學游戲情境，提升學生的參與度

數學作為培養學生邏輯思維能力，提升實踐能力的重要學科，對孩子的發展有著極大的助推作用。小學生的認知能力、學習能力和接受能力還需要不斷的提升。如何對他們開展有效的數學教學，需要老師花費一定的時間和精力。眾所周知，興趣是最好的老師，好奇是學習的內驅力，而游戲集二者之所大成，實踐證明，巧借游戲平臺可以極大的活化和促進小學生的數學教學，提升學生的理解能力，從而提高數學教學和學習的效率。在開展游戲教學的過程中，教師一定要依據學情，認真研究教材，并有效的整合教學相關要素之間的關系，這樣才能確保游戲教學的有效性。在小學數學課堂，游戲教學的方法是多種多樣的，如：講故事、觀察、猜想、競賽等。在小學生中開展游戲教學的目的是為了最大限度的實現教學任務，也就是說游戲的設計是為教學內容服務的。為此，在開展數學游戲教學的過程中要把游戲設計的具有針對性和啟發性，能做到游戲與教學內容的完美融合，進而對學生有所啟發，實現既定的教學目標。教貴得法，有效的教學應該突出因材施教。如在“數學接力賽”中就要把握問題的梯度和游戲的層次。如應用題：“小刀有10把，鉛筆樹比小刀多5個，問鉛筆有多少支？”老師就可以安排具有層次性的接力游戲。第一層，可以讓一個孩子來分析，題干中提到了那兩件學習文具？第二層，“鉛筆樹比小刀多5個”，設問誰多誰少？緊接著第三層問鉛筆有多少支？這樣的游戲教學層次分明，也能照顧到所有的學生，實現了游戲設計的梯度，有助于提高教學效率。

小學生的思維意識和探究能力還有待提高，所以要想提升學生的理解能力，就必須在創設教學情境的過程中充分的整合教學內容、學情和教學模式，這樣才能真正的提升小學數學教學的有效性。