論新課程理念下高中生物課堂合作學習的教學策略

蔣欣媛

(廣西桂林市資源縣資源中學 廣西 資源 541400)

引言

新課程理念重視學生的綜合素質培養(yǎng)，是將社會、個體與自然的有機結合，促進學生全面而個性化的發(fā)展。新課程理念下高中生物教學倡導學生的探究性學習，對傳統(tǒng)的生物教學觀念提出了挑戰(zhàn)，重視對高中生物教學手段的革新，重視學生的主體地位以學生的未來發(fā)展為中心，引導學生主動進行生物學習與探究，在學生的交流與合作中培養(yǎng)學生學習興趣與能力，形成邏輯性思維形式以及解決問題的能力。簡而言之，新課程理念下高中生物教學應重視學生的探究與合作學習。在高中生物教學中落實合作學習，對促進學生的個性發(fā)展以及合作精神、競爭意識有著重要的意義。

1.轉變師生合作學習觀念

社會是由一個個單獨的個體所組成的，并且個體之間的綜合能力參差不齊。在人類發(fā)展的歷程之中，就逐漸掌握了以合作的形式達到某一目標的行為，尤其在當今時代，沒有合作意識與合作精神就注定被淘汰。學校教育的目的就是為社會的發(fā)展培養(yǎng)有用的人才，要保證學生在進入社會之后能夠融入社會，找到自身發(fā)展的方向，成為一名合格的社會公民，為建設和諧社會貢獻自己的一份力量。傳統(tǒng)的教育使學生偏重于自身能力的提高，沒有與人合作的意識，缺乏團隊精神，這與合作學習的理念相悖，也使得很多教師和學生不能完全的轉變合作學習的教學觀念和學習觀念[1]。因此，必須讓師生深刻了解合作學習的內涵與意義，形成合作意識，提高交流能力，才能在高中生物教學中充分的發(fā)揮合作學習的功能。

2.設定合理的學習內容

合作學習對學習內容有一定的要求，學習內容需要具有討論與探究的價值，選擇開放性與探究性的教學內容。

教師要切實掌握學生的學習狀況，把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適宜的合作學習內容。同時，明確學習內容的重難點，利用合作學習推動學生對重難點進行針對性的討論與理解，然后在教師的幫助下，進行總結與深入理解，促進學生切實掌握學習內容。例如，在高中生物基因突變與重組的教學中，設計合作學習教學計劃，先根據(jù)學習內容搜集相關材料，為學生展示貧血、白血病等遺傳病，吸引學生的注意力；其次，以小組為單位本節(jié)課教學內容進行自學并討論基因突變的原因、特征以及基因重組的方式等教師設計的具體問題，共同得出結論；最后，教師根據(jù)學生的學習情況，引導學生認識基因遺傳與重組怎樣遺傳和產生新基因。

3.提高教師的教學能力

教師是合作學習的組織者與引導者，教師的教學能力直接影響著合作學習的效果與質量，因此，教師要自覺提高自身教學能力和教學組織能力，合作學習中切實發(fā)揮自身的教育功能，對學生合作學習加以引導和推進，以及在合作學習后為學生梳理與總結學習內容，幫助學生建立清晰的知識體系[2]。在展開合作學習的過程中，教師要走進學生的學習討論之中參與學生的討論，有利于深入掌握學生的學習程度以及建立和諧的師生關系，為接下來的教學設計做好鋪墊。在合作學習之后，教師需要對學生的學習成果進行檢驗并進行相應的指導，以促進學生對知識的掌握和增強學生合作學習能力。

4.創(chuàng)設良好的合作學習氛圍

首先，分組進行合作學習要切實遵循“組間同質，組內異質”的學習分組原則，有利于形成良好的合作學習氛圍，保障合作學習順利進行。小組內的分工要明確，由組員推薦組長，在組長的組織下確立本組成員的任務與角色，要確保組內每一名成員都有任務，讓組內成員都有發(fā)展的機會。其次，培養(yǎng)學生的合作學習意識，每一個小組都是一個學習共同體，教師要鼓勵學生相互尊重，同甘共苦，組織小組內互評，讓學生了解自己與組員的優(yōu)點與缺點，組員之間相互幫助，共同克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。最后，培養(yǎng)學生的合作學習技能，合作不僅是一種形式也是一種能力，教師在小組學習過程中，要引導學生學會傾聽與表達，尊重他人，在表達自己的觀點的時候聲音洪亮，邏輯清晰。同時，鼓勵學生將自己的不同觀點表達出來，幫助學生克服“少數(shù)服從多數(shù)”的心理，引導學生對不同的觀點進行討論，并最終得出共同結論[3]。

結語

在新課程理念的指導下，高中生物合作學習取得了良好的教學效果，但是仍然存在一些缺點和不足。要切實提高高中生物合作學習的實效性，必須立足于新課程理念的教學目標與目的，轉變師生的教與學的觀念，合理設計合作學習內容，提高教師的教學能力與教學組織能力，創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。從而提高高中生物教學的質量，促進學生形成合作意識，提高學生合作能力，推動學生全面發(fā)展。