高中化學生活化教學策略探究

阿依瞥爾·巴德力汗

(新疆阿勒泰地區青河縣高級中學 新疆 青河 836200)

在我們的生活中存在著很多的化學現象，正是因為這些化學元素的存在，才讓我們的生活變得豐富多彩。化學，始終僅僅依靠肉眼很難觀察到的一門學科或是一種現象。[1]學生通過學習高中化學，不僅能夠了解到生活中“能”的構成，還可以學習到構成身體物質和營養有哪些。由此可見，學好高中化學對學生將來的發展是非常重要的。

1.高中化學生活化教學課堂現狀

1.1 教師對生活化理解不到位。生活化教學方法的應用是否徹底，和教師的理解有著密不可分的關系。在實際教學中，教師對于生活化課堂的理解，往往停留在表明上，人物將生活實例和課堂內容相結合，就是生活化課堂，然而，學生在學習過程中，通常記住了實例，卻忘記了化學內容。

1.2 學生對于化學態度不端正。上文提到，高中化學是初中化學的一個分水嶺。高中的化學知識和內容，相比較初中化學無論是在知識內容的數量上，還是各種公式、實驗的過程，對于高中生而言，都是十分抽象的、看不見、摸不到的“東西”。所以，往往會導致學生產生自卑心理，從而自暴自棄，忽視化學對自身的作用。

2.高中化學生活化教學有效策略

2.1 生活化情境教學。對于高中生而言，在學習高中化學的時候，雖然在內容和程度上比較難以理解，但是，經過初中階段的學習，對于化學并不陌生。因此，教師可以將一些簡單的化學內容，教給學生自主學習和探究，提高化學教學的針對性和有效性。情景教學法，是一種比較常見的教學方法。通過將一些生活中現象結合課堂知識和內容，在很大程度上降低教學的難度，同時還可以提高學生的學習興趣和主動性。

情景教學法同樣適用于高中化學課程的教學，前提是在教師對于生活化課堂有著深厚理解的基礎上。所以，首先要提升教師自身的理解力和知識儲備，其次，才是將化學知識生活化的教學實踐。例如，教師在教授《關注營養平衡》這節知識的時候，教師為了讓學生更好的掌握糖類、脂肪、蛋白質和微量元素等內容，可以設定一個大胃王食物比賽情景，同時，將含有不同成分的糖類、脂肪、蛋白質和微量元素的食物放在“兩個大胃王”面前，讓其他學生猜想“兩個大胃王”在不停的吃下成分不同的食物后，哪個大胃王更容易發胖？從而引出營養平衡的課程內容，讓學生清楚的認識到糖類、脂肪、蛋白質和微量元素的存在及作用。

2.2 小組學習生活化。高中生活化課堂構建的主要目的在于，拉近學生和化學內容的距離，降低學生對于化學知識的學習的抵觸情緒，提高高中生化學核心素養水平。因此，教師在教學中，要有意識的去培養學生學習化學的主動性和探究性，從而提高學生學習化學的效率。[2]小組教學法，亦成為小組合作學習教學法，從字面上能夠看出來，在小組合作交流過程中，需要學生之間的合作和探討，從而實現掌握化學知識的目的。所以，教師在教學中，可以將一些學生能獨立完成的內容整理出來，讓學生通過小組成員之間的合作、討論、探究將這部分知識和內容消化掉。

例如，教師可以將必修一第一章《從實驗學化學》、必修二第四章《化學與自然資源的開發和利用》、選修一第四章《保護生存環境》等章節內容專門整理出來，由于這些課程內容中涉及到的專業化學知識較少，因此，教師完全可以將這些內容交由學生自主學習。同時，學生通過對這些簡單內容的學習，還可以提高學生學習化學的興趣，樹立學生化學學習的自信心，從而改善學習化學的態度。

2.3 實驗內容生活化。眾所周知，化學是一門理論和實驗相結合的課程。學生在學習化學的時候，會接觸到大量的化學實驗，通過動手實驗可以幫助學生更好的理解和掌握化學知識，同時，在經過實驗后，學生還可以驗證書本中的公式、定律等知識點。然而，在實際教學中，化學實驗不僅對學生個人的素養要求較高，而且對于流程單一枯燥，學生對于實驗的參與性并不高。所以，在化學實驗中融入生活化元素，能夠大大提高學生的參與化學實驗的積極性。

例如，教師可以將化學實驗轉化成生活妙招實驗，教師在教授金屬腐蝕的內容后，可以將生活中一些生銹的物體，如將生銹的鑰匙放入到稀鹽酸中，再次拿出鑰匙上面的鐵銹就消失了。

3.結語

化學知識內容，在我們的生活中應用非常廣泛。然而，由于化學的抽象性和隱蔽性，嚴重打擊了學生學習化學的積極性。因此，化學生活化課堂構建成為了全新的教學話題，生活化課堂的構建，離不開教師的耐心發掘和動腦思考，才能夠找到適合學生發展和核心素養提升的教學方法。