教育信息化背景下中小學(xué)師生信息素養(yǎng)提升研究

周西西

(湖北省武漢市光谷第十七小學(xué) 湖北 武漢 430000)

在我國(guó)正式開(kāi)始實(shí)行新課改后，素質(zhì)教育模式盛行，開(kāi)始真正將學(xué)生作為課堂主體，各種各樣的學(xué)習(xí)教學(xué)模式也更多地融進(jìn)新的教育模式中，不斷提升著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能為提升師生的信息素養(yǎng)水平打下一定基礎(chǔ)。而在今年這波巨大疫情下，更是全部教學(xué)工作都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)行，直播、錄播、線上輔導(dǎo)等各種教學(xué)方式開(kāi)始涌現(xiàn)，直接構(gòu)成教育部要求的“停課不停學(xué)”主要支撐。而在此次長(zhǎng)期在線教育的事實(shí)下，不僅能體現(xiàn)出教育信息化的重要性，同時(shí)也對(duì)此前教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r作出一定的成果檢驗(yàn)。而從檢驗(yàn)成果來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得較為顯著的成績(jī)，但同時(shí)也暴露出很多問(wèn)題，如農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的信息化建設(shè)尚未完善，如師生信息素養(yǎng)水平較低等，尚需不斷進(jìn)步。

1.提升小學(xué)師生信息素養(yǎng)的必要性

信息素養(yǎng)此詞，內(nèi)含信息意識(shí)、信息情感、信息倫理道德、信息能力等內(nèi)容。學(xué)生本身接受教育是從家庭、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行，最主要的一種便是學(xué)校教育，而與學(xué)校教育密切相關(guān)的教師也就成為學(xué)生獲取教育中極為重要的一環(huán)。

但盡管如此，信息化教學(xué)水平雖然已經(jīng)很是普及，師生能夠把握的信息技能仍是非常有限，在教學(xué)過(guò)程中還存在著較多問(wèn)題。一是，線上的網(wǎng)絡(luò)教育課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是在師生交互、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)，教師在其中不僅要提高課堂的教學(xué)能力，也要提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力和整合多平臺(tái)資源的能力，同時(shí)也需要為學(xué)生們提供居家學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。二是，雖然是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，但其本質(zhì)卻是怎樣讓學(xué)生們逐漸能夠自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谧顑?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源條件下，學(xué)習(xí)也不一定是最有效的。

2.師生信息素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

2.1 教師信息素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。盡管我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)就很是注重發(fā)展教育事業(yè)，但因?yàn)槿丝跀?shù)量大和地域廣闊等客觀原因，導(dǎo)致教育資源分布不均，繼而各地區(qū)的教育水平也出現(xiàn)很大差別。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，學(xué)生想要更快地適應(yīng)社會(huì)和這個(gè)時(shí)代，需要教師不斷提升其信息素養(yǎng)，更何況是在當(dāng)今教育信息化的背景下，教師需要更進(jìn)一步提升其信息素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生信息素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題。信息化教育模式比起傳統(tǒng)的教育模式而言，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性要求更高，會(huì)需要學(xué)生自己去查詢學(xué)習(xí)資料、收集信息等，以培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成最基本的信息素養(yǎng)，即自行具備的信息技能。但因?yàn)閷W(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)情況有所不同，學(xué)生們收集信息的能力也會(huì)出現(xiàn)不同，這也導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度不能統(tǒng)一。

而根據(jù)疫情下的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所得，還能夠發(fā)現(xiàn)師生在線互動(dòng)的一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一點(diǎn)在于，教師們大多會(huì)選擇同時(shí)段教學(xué)或有些大規(guī)模教學(xué)，使得網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)大范圍的擁堵現(xiàn)象。第二點(diǎn)在于，有些教師仍會(huì)應(yīng)用PPT教授式教學(xué)，教學(xué)方法落后、單一。第三點(diǎn)體現(xiàn)在，一些學(xué)生的自控能力很差，會(huì)有不交作業(yè)或是曠課等情況發(fā)生，這將很不利于師生間的及時(shí)、有效互動(dòng)，應(yīng)該重視改進(jìn)這一點(diǎn)，即在線課堂中的教學(xué)秩序管控和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。第四點(diǎn)在于，家庭和學(xué)校的合作仍需加強(qiáng)，有很多學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砟芰窒藁蚴瞧渌陀^原因限制，無(wú)法或不愿參與孩子在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更遑論和教師間的在線溝通，不利于學(xué)生的參與效果和學(xué)習(xí)效果提升。

3.小學(xué)師生信息素養(yǎng)的提升策略建議

3.1 搭建在線教學(xué)服務(wù)支持體系，重視在線教學(xué)困難地區(qū)。搭建在線教學(xué)服務(wù)支持體系，不僅要構(gòu)建在線的教學(xué)資源評(píng)估機(jī)制，以便于結(jié)合授課教師稟賦、課程內(nèi)容及教學(xué)形式管控在線教學(xué)的課程資源質(zhì)量，也要從眾多教學(xué)案例中發(fā)掘足夠優(yōu)秀、典型的在線教學(xué)案例，便于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的在線教師。

3.2 展開(kāi)線上的教師培訓(xùn)，強(qiáng)化協(xié)同教學(xué)研究。國(guó)內(nèi)的大部分教師都更熟悉室內(nèi)教學(xué)，包括室內(nèi)的信息化教學(xué)及線下線上混合的混合式教學(xué)，少有教師進(jìn)行完全師生分離的單純線上教學(xué)。疫情下，全程的線上教學(xué)雖然并不能進(jìn)行最佳的教學(xué)，但卻是唯一的、最為安全的教學(xué)方式。因此，為改善教師的信息素養(yǎng)水平，展開(kāi)線上的教師培訓(xùn)，強(qiáng)化協(xié)同教學(xué)研究方式極為關(guān)鍵。

3.3 加強(qiáng)在線教學(xué)模式的創(chuàng)新及師生互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，優(yōu)秀的師生互動(dòng)不僅能夠幫助師生了解彼此，也能提高課堂的教學(xué)效率。因此，在線教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)局限在基于課件的講授或單純閱讀課程視頻及學(xué)習(xí)材料方面，應(yīng)將在線學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)習(xí)”上。

3.4 促進(jìn)家校合作，共同創(chuàng)建外部支持環(huán)境 。家庭教育是學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)與補(bǔ)充。而在疫情防控期間進(jìn)行的居家在線學(xué)習(xí)，因?yàn)閹熒蛛x過(guò)于純粹，使得學(xué)校和教師方面很難完全掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。為此，家校聯(lián)合管控學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。

4.結(jié)語(yǔ)

本次疫情下的在線教學(xué)是多年來(lái)信息化教學(xué)建設(shè)的成果考驗(yàn)，也是對(duì)師生信息素養(yǎng)的巨大考驗(yàn)。目前，已經(jīng)進(jìn)入教育信息化 2.0 時(shí)代，我們更需要主動(dòng)地去挑戰(zhàn)機(jī)遇，更進(jìn)一步提升師生的信息素養(yǎng)，讓教師和學(xué)生都能更加主動(dòng)地適應(yīng)信息時(shí)代和智能時(shí)代的教育教學(xué)變革，在信息技術(shù)和教育進(jìn)行深度融合的發(fā)展理念指導(dǎo)下，從教育信息化入手，全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化。