關于優化高校德育評價體系的思考

(1.長春中醫藥大學，長春 130022；2.長春金融高等專科學校，長春 130028)

思想政治工作是高校的中心工作。中國特色社會主義進入新時代后，高校德育工作的目標、任務發生了深刻變化，高校要在實踐中不斷提升德育工作的科學化水平，構建科學、合理、有效的德育評價體系。優化德育評價體系是提高高校思想政治教育工作質量、形成全方位育人格局的重要舉措。因此，在實踐中優化德育評價體系，是高校培育應用型人才、加快實現轉型發展的重要任務。

一、高校德育評價體系的原則和基本要求

高校要構建科學、合理的德育評價體系，第一要義是準確把握德育評價體系的原則，明確構建德育評價體系的基本要求，唯有如此才能使高校德育評價體系更為準確地反映高校思想政治工作實踐中真實存在的問題。

(一)高校德育評價體系的基本原則

1.方向性原則

有效引導德育工作的方向，必須構建符合方向性的德育評價體系。因此，高校在構建德育評價體系過程中，必須以國家法律法規為準繩，以社會主義核心價值觀為標準，以服務于大學生成長成才為根本目標，使自身辦學適應高等教育發展潮流，促進辦學水平的持續提高。

2.科學性原則

科學性是德育評價體系的關鍵。因此，高校在建立德育評價體系過程中，必須考慮其可操作性，不能不顧本校實際，從其他院校移植德育評價標準或者僅憑主觀臆斷制定一套行為準則作為德育評價的標準。如何使德育評價體系更為科學合理，是當前高校在德育實踐中必須面臨的問題。

3.全面性原則

高校思想政治教育工作的任務是培養和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。因此，高校在制定德育評價體系過程中必須立足于學生的全面發展，要從學生發展的角度對學生進行動態的量化評價和定性評價，使德育評價全面、客觀、公正。

(二)高校德育評價體系的基本要求

1.要符合人文關懷的要求

人文關懷是新時代高校德育工作的本質要求。因此，構建德育評價體系要將人文關懷的理念納入其中。高校在構建德育評價體系過程中要體現出公平性、實效性及主體性，使大學生形成自我實現的積極的主體意識，為大學生的成長、發展提供人文支持。

2.要符合人的全面發展要求

高校的德育評價體系要符合人的全面發展要求，這是新時代對高校德育工作的新要求。傳統的高校德育評價體系對思想道德水平的考查較多，對大學生的整體素質評價較少，不能有效實現人的全面發展要求。因此，高校要立足自身應用型、綜合型人才的培養目標，拓展德育評價范圍，綜合評價大學生在校內學習、頂崗實習、社會服務中的表現，使德育評價體系做到全方位、全覆蓋，全面反映大學生的綜合素質。

3.要符合可持續發展要求

構建德育評價體系要充分考量大學生內在的可持續發展要求，做到以發展的眼光去評價學生，減少對學生的定性評價，增加對學生的形成性評價。例如長春中醫藥大學的德育評價體系要求輔導員對學生的平時表現每學期作出鑒定，在學生畢業時對其表現進行總結，使德育評價體系能夠動態地反映學生的道德水平。

二、高校德育評價體系存在的問題

黨的十九大以來，高校認真學習習近平總書記關于高校思想政治教育工作的講話精神，優化德育評價體系，使德育評價體系的內容得到了充實和完善。但是由于受歷史和現實諸多因素的限制，高校德育評價體系依然存在著較為突出的問題。

(一)新時代特征不強

中國特色社會主義進入新時代以后，高校所處的德育環境發生了深刻改變，但是高校對學生的評價標準卻沒有與時俱進，缺乏對大學生校外行為的評價和對當今社會不良信息、社會不良群體文化的評價。近年來，移動互聯網的廣泛應用，深刻地改變了學生的校園行為，但是有些高校沒有將學生的不良行為納入德育評價標準，導致一些大學生被不良群體文化、不良社會信息侵蝕，這已成為高校思想政治教育工作不得不直面的一個問題。如長春某高校，自2012年秋季學期以來，學校采取了“學校+行業”的人才培養模式，要求學生到企業頂崗實習，但是學校現有德育評價體系沒有將學生在校外實習的表現納入考核范圍，沒有體現出新時代思想政治教育工作的要求。因此，高校必須緊跟時代的要求，不斷優化德育評價體系。

(二)評價理念不新

有些地方高校盲目模仿其他院校建立了德育評價體系，但是就其理念來說，并未體現出自身的特殊性，對學生的評價標準制定得過高；有的高校德育評價標準只是單純地對學生的表現進行了定性，忽略了學生是成長中的個體，沒有體現出學校、德育工作者和學生之間的互動過程，達不到主體教育意義，客觀上影響了德育評價過程中大學生主體性作用的發揮。

(三)可操作性不強

有的高校制定德育評價體系不夠靈活，可操作性不強。還是以長春某高校為例，該校2012年春季學期制定了德育評價標準，但是由于缺乏前期論證和實際調研，導致其科學性、互動性、簡易性均不盡如人意，有些標準過于籠統和抽象，操作性較差，無法有效地呈現出量化標準。不僅如此，其評價的時間間隔過長，而且注重的是靜態的評價過程，不能體現評價過程的動態性，大大降低了德育評價的效果。因此，構建高校德育評價體系必須結合新時代高校思想政治工作的特點，更新理念，從根本上優化德育評價體系。

三、優化高校德育評價體系的思路

優化德育評價體系，要著力于豐富德育評價體系的內容，更新德育評價體系的理念，增強其可操作性。

(一)更新德育評價體系的理念

要從新時代高等教育的發展趨勢出發，積極更新德育評價體系的理念，使德育評價結果更為科學、合理，為提高學校德育工作的有效性提供更為有力的依據。2018年秋季學期開學后，長春中醫藥大學根據學情發展變化的需要，將落實“德育首位”作為德育評價體系的理念，突破了德育目標不能量化為評價指標的舊觀念，建立了有效的德育督導檢查運行機制和以“間隔選點”對德育目標進行指標演變量化的新體系，使德育看得見，摸得著，切實可行。改變了長期存在的“重智輕德”“智育是硬指標，德育是軟指標”的現象，使德育由軟變硬，由虛變實，由“讓位”到“首位”，真正實現“德育為首，諸育并舉”[1]。

(二)豐富德育評價體系的內容

高校要深入貫徹落實黨的十九大精神，根據新時代的發展需要，積極優化德育評價體系，豐富德育評價體系的內容。首先，要以學生為評價主體，對學生進行多方評價。在實踐中，長春中醫藥大學從自身人才培養模式和學情出發，積極調整德育評價標準，讓學生自身、同學以及學生家長等與學生有密切聯系的人參與評價，使評價主體多元化，評價更真實有效。其次，要注重評價內容的多元化。長春中醫藥大學從培育新時代中醫藥人才的辦學特色出發，積極關注學生在校期間品德形成與變化的全過程，重視對學生在校表現的全面評價，特別將學生在宿舍的表現納入考查范圍內，有效地消除了學生“人前一套、人后一套”的狀況[2]。再次，要積極運用現代化的手段，對學生的表現進行有效監測和準確評估，使德育評價體系的功能得到真正發揮。

(三)提升德育評價體系的可操作性

長春中醫藥大學在優化德育評價體系過程中，充分利用評價體系的可操作性，努力做到定性評價與定量評價相結合、動態評價與靜態評價相結合、相對評價與絕對評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合。2019年春季學期開學后，長春中醫藥大學馬克思主義學院圍繞學校的德育評價標準，組織學生進行自我評價和相互評價，做到了全面收集信息，形成準確的判斷，大大減輕了輔導員的工作量，同時增強了評價的客觀性，達到了理想的評價效果。長春中醫藥大學學生處動員專業課教師對學生的課堂表現作出診斷性評價，要求輔導員對學生的思想狀況作出形成性評價，使學生找出自身的進步和不足，促進輔導員不斷改進工作方式，提高德育工作水平。

當前高校思想政治教育工作面臨著前所未有的新形勢、新任務、新要求。因此，高校在思想政治教育工作實踐中，要積極優化德育評價體系，不斷改進德育工作方法，提高德育工作的有效性，促進辦學水平的持續提高。