高職生物類課程“課程思政”探索

王 劍，劉劍輝

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

在“互聯網+”日新月異的21 世紀，高職學生的思想政治教育正面臨著嚴峻的考驗。而一直以來，高職思政教育都是思政課教師“孤軍奮戰”，尤其在理工農醫類院校，往往與專業教育“各自戰陣”，未能很好地融會貫通。

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是唐代著名文學家、思想家、哲學家、政治家韓愈對教師這個職業的經典定義。師者所傳之“道”首先指的是道德，即要教學生做人，做一個有道德情操的人。“強技先立德”是高職人才培養目標，是一直秉承的價值理念，即高職教師應引導學生樹立正確的價值觀[1]，注重學生的心理健康和道德品質。20 世紀50年代，我黨提出“教書育人”的口號，黨的十八大以來，習近平總書記提出，思想政治教育要貫穿于教育教學全程、全員、全方位育人，高校教書育人理論的內涵得到了極大的豐富和完善[2]。習近平總書記強調各類課程要與思想政治理論課同向同行，協同育人；挖掘并整合其他課程中蘊含的思想政治教育資源，全員全方位育人[1]。

生物類課程是高職生物醫藥類專業的必修課程，要落實高職教育立德樹人的根本任務，合理踐行“課程思政”，就要將思政教育元素深度融入生物類課程的教學過程中，使其與思政理論課同向同行，協同培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢。

一、高職生物類課程“課程思政”的現狀

（一）高職生物課教師不關注“課程思政”

高職生物類課程授課教師在講授生物知識的同時往往更注重與醫學、藥學、人體疾病的聯系，平時也更側重關注生物與醫藥的交叉前沿，如tau 蛋白與老年癡呆、表觀遺傳與腫瘤等；而忽視了自身思政素養的提升，對思政教育理論認識不深，對當前形勢政策學習不夠，不了解目前高職思政課程的教學目標及講授內容，卻又很少與思政課教師溝通、探討生物與思政的聯系，挖掘生物類課程中的思政元素。目前高職生物類課程的授課教師對課程思政存在思想認識上的誤區，認為思政教育是思政課教師和輔導員的工作，專業課程的教學內容應以學科內容為主，因此對課程思政的關注度嚴重不足。

（二）高職生物類課程授課教師“課程思政”能力不足

課程思政是一種新的溶入價值理念的思政教育形式，只有教師的專業水平和思政素養都更上一層樓，才能從專業知識中挖掘出深層的思政元素，才能更好地踐行課程思政，教師的水平承擔著主體作用。教師淵博的知識、高尚的情操、積極向上的處世態度都將春風化雨、潤物無聲地感染著學生。而目前高職生物類課程授課教師在思想上不重視課程思政，因此平時也不關注思政教育和思政學習，以致自身科學人文素養不高，專業視野不闊，人格魅力不強，缺乏專業駕馭能力，未能挖掘出生物學知識中深層的思政元素；卻認為生物類課程教學中沒有開展思政教育的空間和可能性，無法加入思政教育內容，以致課程思政無從下手。

二、高職生物類課程“課程思政”的探索

高職生物類課程如何踐行“課程思政”，筆者在教學實踐中，不斷探索，提出如下對策。

（一）提升教師思政素養

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。師者，既要“授業解惑”，更要“明德傳道”[3]，故首要修身立德。 《論語》 有云：為師先為人，修業先修德。 《禮記·學記》 有云：為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也。中國著名教育家陶行知先生亦有名句：“德高為師，身正為范”。故教師要教學生做人，本身就要是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離低級趣味的人，一個有益于人民的人。

教師平時求學問道，努力提升專業學術水平，更要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想。還要注重國學、時事政治、國家大政方針、黨的基本理論等方面的學習，深刻理解習近平關于“不忘初心、牢記使命”的論述，提升教師的品德修養、人文素養、思政水平。教師真正做到“德高”，以深厚的文化底蘊和豐富的理論知識武裝自己，指導日常工作、學習和生活，愛崗敬業、銳意進取、樂于奉獻、不計得失，才能自然而然地言傳身教，巧妙地將思政教育元素融入高職教育教學過程中，更好地踐行“課程思政”，教書與育人相統一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定新時代走中國特色社會主義道路信念，德、智、體、美、勞全面發展，成長為品德高尚、政治立場堅定的社會主義建設者和接班人。

（二）挖掘并整合生物類課程中蘊含的思政元素

“課程思政”要求非思政課程教師能夠將思政元素融入自己所講授的課程中，“思政”與“課程”優勢互補、相輔相成，授業之中傳道，教書之中育人。非思政課程教師首先要善于挖掘出本門課程中的思政教育元素，再將其完美整合到講授的課程中，既能增加課程內容的趣味性，幫助學生更好地理解所講知識，加深印象，又能向學生傳播思政元素，一舉兩得。筆者在生物類課程教學實踐中，不斷探索，嘗試從以下幾方面挖掘并整合思政教育元素融入課堂，效果較好。

1.學有所成報效祖國

講授細胞生物學緒論時，介紹蛋白質組學研究細胞內蛋白質的組分、表達水平、修飾、功能等[4]。講到對蛋白質的研究，就一定要給學生講講科技部蛋白質重大科學研究計劃首席科學家施一公，世界著名結構生物學家，中國科學院院士，美國科學院、美國人文與科學院外籍院士，主要從事細胞凋亡及膜蛋白兩個領域的研究。向學生介紹施一公主要運用結構生物學和生物化學的手段研究腫瘤發生和細胞凋亡的分子機制，鼓勵學生只有現在好好學習，將來才有機會拜名師深造。他在世界頂級科技期刊《細胞》 《自然》 《科學》上發表論文多篇，曾獲國際賽克勒生物物理學獎、瑞典皇家科學院愛明諾夫獎等獎項。然而鮮花和掌聲的背后必然是付出，科學領域沒有捷徑。曾經有學生跟他說，成功不僅靠努力，還依賴運氣，運氣很重要。他很不贊成這個觀點，施一公認為運氣完全靠努力創造出來，并不獨立于努力之外，“天上不會掉餡餅”，從來不會[5]。施一公在2018 全國科學道德和學風建設宣講教育報告會上講，他在紐約做博士后期間，每晚做實驗到第二天凌晨3 點左右，早晨9 點左右回到實驗室。這種節奏持續11 天，接下來兩天每天睡近10 小時，然后再開始下一個11 天的奮斗。做一名優秀的學生，時間的付出是必需的。

2008 年2 月，施一公已是國際著名結構生物學家、受聘美國普林斯頓大學終身講席教授，面對事業發展的廣闊前景和優越的生活條件，他卻放棄了這一切，選擇全職回國，回到母校清華大學。他覺得“愛國是最樸素的感情，有誰不愛自己的母親呢！”在施一公擔任清華大學生命科學院院長和清華大學副校長期間，清華生科院有了長足進步，在結構生物學領域居于世界領先地位，清華大學的生命科學學科獨立實驗室從40 多個增加到了100 多個。這些年來從清華大學施一公實驗室里走出的人才不勝枚舉，有造紙工出身的博士后，有“學渣”逆襲的大學教授，但最讓人稱道的，還是施一公的三名女學霸。施一公把中國生命科學領域帶入了世界先進行列。這就是我們通過“課程思政”要傳遞給學生的偉大的愛國主義情懷，努力奮斗，拼搏進取，學習國外的先進科學技術，帶回國內，報效祖國，服務人民，使中國和平崛起，走向繁榮，實現中華民族偉大復興的中國夢。

2.國學文化博大精深

國學，一般指中國傳統文化與學術，包括中國古代哲學、史學、文學、中醫學、農學、數術、政治、經濟、音樂、建筑等方面。我們要善于找出國學與生物類課程的契合點，幾個成語、幾句小詩，適當穿插于課堂教學中，既可激發學生學習興趣，又能使學生體會到國學文化的博大精深，增強學生的國學文化自信心，提升學生的人文素養。

例如，講授醫學遺傳學時，成語“種瓜得瓜、種豆得豆”就很好地解釋了親子之間以及子代個體之間性狀存在相似性，性狀可以從親代傳遞給子代的“遺傳”現象。明朝張謙德《朱砂魚譜》 談到，“蓄類貴廣，而選擇貴精，須每年夏間市取數千頭，分數缸飼養，逐日去其不佳者，百存一二，并作兩三缸蓄之，加意培養，自然奇品悉具”。他不僅看到家養金魚的大量“變異”，而且提出一套通過人工選擇培育新品種的方法。

講授常染色體隱性遺傳病近親婚配，子代發病率比非近親婚配發病率高時，可引用《左傳·僖公二十三年》中“男女同姓，其生不蕃”，給學生介紹，中國人早在春秋戰國時代就認識到，近親結婚容易生出畸形的孩子，或身體殘缺，或弱智癡愚，以致后代不能繁盛。

講授基因型是表現型的內在依據，表現型是基因型和環境因素共同作用的結果，可引用《晏子春秋·內篇雜下》：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”說明我國古人早已認識到環境因素影響基因型相同的同一物種的表現型。

再如，講授生物學中生態系統的物質循環時，即可引用詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，既有助于學生理解生態系統的物質循環，又提升了文化素養，同時給學生介紹詩人龔自珍以詩明志，雖然辭官但仍然要為國為民盡自己最后一份心力，我們要學習詩人至死仍牽掛國家的一腔熱情，不論順境還是逆境，都要“不忘初心、牢記使命”，不忘報國之志，為報效祖國，不畏挫折，勇往直前。

3.祖國醫學萬古芬芳

中醫文化源遠流長，祖國醫學萬古芬芳。中醫是我國優秀的民族文化遺產，是我國的國粹，它記錄著中國人民幾千年來同疾病作斗爭的豐富經驗和理論知識，取得的成就令世人矚目。高職醫藥衛生相關專業開設生物類課程，授課中必然聯系疾病、治療，適當穿插中醫佳話，既使學生拓寬了知識面，又增強了民族自豪感。

例如，講授寄生蟲學檢驗，講到殺滅紅內期瘧原蟲可用青蒿素，即可給學生介紹一下祖國醫學在此項研究中對世界人民的貢獻。20 世紀50 年代，耐藥瘧原蟲的大規模出現給瘧疾的防疫和治療帶來了嚴峻挑戰，開發新型抗瘧藥物迫在眉睫，1967 年5月23 日，中國政府啟動了“523”國家項目。1969年，衛生部中醫研究院中藥研究所參加523 項目，屠呦呦被委以重任，承擔抗瘧中藥研發工作。屠呦呦研究了640 種可能有效的中草藥，測試了包括青蒿提取物在內的380 多種提取物，結果都不令人滿意，但屠呦呦并未放棄，而是深入研究中醫古籍。東晉葛洪《肘后備急方》中有云：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”給了屠呦呦重大啟發，提取青蒿素需避免高溫，研究團隊據此改用沸點低的乙醚低溫提取，再用堿溶液去酸性部位得青蒿中性提取物，對鼠瘧抑制率高達100%[6]。屠呦呦和她的團隊在當時科研條件較差的環境下，克服重重困難，歷經千辛萬苦，經歷了無數次實驗，始終執著地追求，兢兢業業，鍥而不舍，終于取得成功。

2015 年12 月，在瑞典的諾貝爾獲獎者演講臺上，屠呦呦發表了題為“青蒿素——中醫藥給世界的一份禮物”的演講，她說“作為一名科研工作者，獲得諾貝爾獎是一項很大的榮譽。這是中國的驕傲，也是中國科學界的驕傲。”習近平總書記說，中醫藥學凝聚了深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養生理念及實踐經驗，是中國古代科學的瑰寶，是打開中華文明寶庫的鑰匙。青蒿素的發現給了我們啟示，中醫藥現代化的途徑之一便是中醫藥的原創思路結合現代科技產生原創性成果[7]。

通過插入該中醫佳話，學生既對青蒿素治瘧疾印象深刻，又對祖國醫學為世界人民做出的貢獻無比驕傲，同時屠呦呦與青蒿素之間的精彩傳奇故事，更是一本極好的勵志書，我們用好這本書，教育下一代，學習科學家的精神特質，“攻城不怕堅，攻書莫畏難。科學有險阻，苦戰能過關。”在困難面前不低頭，在榮譽待遇面前不伸手，為祖國的科學事業默默無聞無私奉獻。今天，在大眾創業、萬眾創新的時代，我們更要用屠呦呦的精神教育、鼓舞、激勵大學生努力學習，張開雙臂擁抱科學的春天。

4.美麗中國從我做起

例如，講授生命的起源、進化與多樣性時，可以給同學們介紹我國物種高度豐富，特有屬、種繁多，如大熊貓、水杉、銀杏等；區系起源古老，如大熊貓、揚子鱷等都是古老孑遺物種；栽培植物、家養動物及其野生親緣種的種質資源異常豐富。如我國有經濟樹種1 000 種以上，藥用植物11 000 多種等，增強同學們的國家自豪感。但同時給同學們講，近年來，隨著我國對外交往的日益密切，跨境電子商務和現代物流業的蓬勃發展，人員往來和國際郵件迅猛增長，非法攜帶、郵寄種子、種苗、新型寵物等進境的現象逐年增加，帶來很大檢疫風險。

2014 年，僅旅郵檢渠道就截獲各類禁止進境的動植物及其產品44.39 萬批，從中檢出有害生物4.6萬批次。水葫蘆、一枝黃花、紫莖澤蘭、巴西龜、紅火蟻等外來入侵物種一旦逸散到環境中成為野生狀態，由于其旺盛的繁殖力和強大的競爭力，將排擠環境中的原生物種，改變或威脅本地生物多樣性，破壞本地生態、環境，威脅本地物種、人類健康，對我國農林業生產和生態環境會造成嚴重威脅。境外旅游歸來，帶些水果與親友分享，但水果中可能攜帶有害生物。如地中海實蠅，是世界上最具毀滅性的農業有害生物之一，可能帶來上百億人民幣的損失，而使用滅蟲藥物還會對當地物種和土壤造成嚴重破壞。因此，告誡同學們，我們要自覺遵守國家進境動植物檢疫法，不攜帶、郵寄水果、蔬菜、種子、種苗、生熟肉類、水產品、蛋、奶制品、多肉植物、藥材、新型寵物如箭毒蛙、捕鳥蛛等動植物及其產品入境，關注國門生物安全，人人有責，美麗中國，從我做起。

高職教育的核心是人才培養，教育的根本是立德樹人[8]，大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期[9]，這就要求高職院校所有學科課程主動轉變教學思路，充分挖掘與整合教學資源[10]，課程思政與思政課程同向同行，協同育人。筆者在高職生物類課程教學實踐中進行了“課程思政”的初步探索。實踐證明，教師平時求學問道，提升專業學術水平的同時，注重國學、時事政治、國家大政方針、黨的基本理論等方面的學習，提升自身思政素養，充分挖掘生物類課程中蘊含的思政教育元素，將其完美融入課堂，既增加了授課的趣味性，幫助學生更好地理解所講知識，加深印象，又給學生傳播了思政元素，提升了人文素養，增強了民族自豪感，培養了愛國主義情懷，樹立了拼搏進取、科學攻堅、報效祖國、服務人民的遠大理想，教書與育人相統一，“授業解惑”的同時“明德傳道”，一舉多得。路漫漫其修遠兮，唯愿此文拋磚引玉，以期和同行專家繼續協同深入探索出一條高職生物類課程教學中“課程思政”的有效實施路徑，提升教書育人的教學質量，為培養德才兼備的高職生物醫藥人才做出更大貢獻。