關于利用情境主題班會對小學生進行生命教育的研究

■甘肅省蘭州市安寧區蘭飛小學 俞小霞

現在的小學生大多是獨生子女，往往以自我為中心，依賴性強、意志力薄弱、缺乏責任感，遇到一點挫折就受不了，與父母或老師情緒對立，盲目反抗。由于缺乏對生命的正確理解與認識，體會不到生命的意義與價值，缺乏對生命的尊重和珍惜，導致他們在某種程度上漠視自己和他人的生命。同時，現行的考試制度和唯分論的思想使得家庭和學校都把目光聚焦在了成績上，忽視了孩子成長過程中的心理問題。生命教育應該是一種全面的教育，它不僅包括對生命的了解，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。它是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量，獲得生命價值的教育活動。教師要利用全方位、體系化的生命教育專題，積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命的現象和生命的意義，確立正確的生命觀；學習生存知識和技能，掌握正確的生存方式，樹立正確的生存觀；立足現實、著眼長遠，掌握一定的生活知識和技能，樹立正確的生活觀。教師還要改變單一的教育方式，通過創設情境，利用多元的教育手段，啟發學生思考，鼓勵學生自主選擇道德行為方式，在潛移默化中滲透生命教育。

一、主題班會課生命教育的內容

(一)生命與成長

每一個生命從形成、出生到長大，都要經歷艱辛而漫長的過程。人類發展到今天，生命成長過程中自然淘汰的概率已經變得很小，很多孩子一出生就是泡在蜜罐里的，衣食無憂，隨心所欲。在他們的眼中，一切所得都是理所應當，他們不懂換位思考，不會體諒父母，無視他人感受，稍有不順便以死相挾，這是對生命的漠視和不負責任。“烏鴉反哺”“羔羊跪乳”，動物方知感恩，何況是人？只有懂得感恩，方能學會珍惜。對于孩子而言，生命教育的第一課，就是讓他們了解生命，感恩生命，善待生命。

(二)生命與心理健康

隨著物質生活的不斷提高，小學生的生理發育明顯提前，一些心理問題也應運而生，如幼小過渡產生的心理焦慮、人際交往障礙等。心理問題有隱蔽性的特點，若父母或老師關注不夠，往往會錯過教育時機，為孩子的成長埋下隱患。同時，心理知識的欠缺也使得家長或老師在處理孩子問題時過于簡單或粗暴，導致一些學生情緒逆反，想法偏激，行為失控；過度的賞識教育和孩子的溺愛，使得小學生形成了以自我為中心，心理脆弱，無法面對挫折等問題；留守、單親等家庭問題對孩子的心理造成了無法彌補的傷害；過分看重學業成績，忽視學生的興趣和需求，致使孩子負擔過重，心理壓力過大，出現輕生的念頭，造成無法挽回的悲劇。這些心理問題的出現影響了孩子的健康成長，嚴重者危及學生生命。在“生命與心理健康”專題中要對小學生存在的心理問題進行調查研究，分類匯總，探究其原因，運用相應的情境手段對學生進行心理疏導，解除他們內心的積郁，守護好生命。

(三)生命與安全

小學生面臨的安全問題是多方面的，既有自然因素，如地震、洪水、瘟疫等；也有人為因素，如火災、交通事故、違法犯罪等，這些都對小學生的生命安全構成了嚴重威脅。除了這些傳統意義上的安全隱患，隨著社會的發展，我們也面臨著一些新型的安全教育問題，如校園欺凌、家暴、性侵等，所以在“生命與安全”專題中，我們除了要對學生普及防震、防火、防溺水、交通、禁毒、食品安全等知識，還要指導學生有效應對校園欺凌、家暴、性侵等問題，從知識和能力兩方面入手，讓學生學會自我保護，有效應對各種安全問題。

(四)生命與價值

價值是生命的最高需求，有價值的人生才是無憾的。古往今來能夠彪炳史冊的偉大人物都是將生命的價值發揮到極致的，他們讓有限的生命變得更有厚度和寬度。但隨著經濟社會的發展，多元文化的沖擊，青少年的生存狀態發生了巨大的變化，自我主義思想突出、功利主義思想膨脹、社會責任擔當缺失、遵紀守法意識淡薄，沒有人生目標和追求，這樣的生命狀態是與社會主義核心價值觀相背離的。所以，在“生命與價值”專題中，要通過榜樣的力量，引導學生積極面對生活，思考人生價值，樹立人生目標，讓生命綻放精彩。

(五)生命與生命

生命的形式是具體的、多樣的、獨特的，是無可替代的。自然界無論缺少了哪一種生命形式，都會或多或少對其他生命的存在產生影響。每個生命生來都是平等的，都有存在、生活、發展的權利，任何人都沒有理由輕視個體生命，剝奪他們的生命權。不同地域、國家、種族、物種，無論貧富貴賤、完整殘缺，生命都有他存在的意義，我們要善待、尊重、理解和關愛生命，讓生命能各美其美，美美與共。在“生命與生命”專題中，要引導學生探究生命的不同形態，了解他們的生存現狀，既學會關愛自己的生命，也懂得保護其他生命；既要關注人類生命，也要關心我們身邊的動植物；既要考慮到我們的今天，也要考慮到我們的未來。

(六)生命與自然

大自然創造了人類，給人類提供了衣、食、住、行等生存資源，可隨著社會的發展，在征服和利用自然的同時，人類對自然的破壞也是不斷加劇的，這終將導致人類及其他生命體的消亡。大自然有其內在的規律和法則，作為自然的主人，我們有責任也有義務處理好人與自然的關系，保護好生態環境，只有這樣才能避免人為因素引發的自然災害，為人類更長久地生存提供保障。在“生命與自然”專題中，要讓學生直面生物的生存問題，了解生命與自然的關系，建立命運共同體思想，懂得尊重自然規律，學會與自然和諧共存。

二、生命教育主題班會課情境創設的形式

(一)以故事為載體的生命課堂

小學生是最喜歡聽故事的，在生命教育主題班會課上可以邀請家長、醫生講生命的孕育故事，讓學生對生命有所了解，懂得感恩；請交警、消防員等現身說法，通過親身經歷的案件，強化學生的安全意識；請老一輩革命家講革命英烈的故事，感受他們崇高的理想和積極的人生觀、價值觀等，將生命教育滲透在故事中。

(二)以繪本為載體的生命課堂

繪本色彩明快，簡潔有趣，不僅能增長知識，還能引發學生思考，在潛移默化中受到教育，得到啟示。主題班會課上，針對不同年齡段的孩子，針對不同的生命教育內容，都可以嘗試運用繪本來實現教育目的。如在“生命與生命”主題中，我們可以讀《再見了，艾瑪奶奶》；在“生命與自然”主題中，我們可以讀《一片葉子落下來》等，在閱讀中感悟生命。

(三)以微視頻為載體的生命課堂

微視頻直觀形象，時效性強，運用這種手段展示生命教育的內容能激發學生的興趣，更好地落實生命教育。在主題班會上，和學生一起觀看分娩的視頻，讓學生感受生命的不易，敬畏生命；觀看動物哺育的視頻，感受養育的艱辛，感恩生命；觀看各種安全事故的視頻，感受生命的脆弱，珍愛生命；通過觀看杰出人物的視頻，感悟生命的意義。

(四)以影視評論為載體的生命課堂

好的影視作品能夠令人振聾發聵，滌蕩人心，是學生認識社會、了解自然、感悟生命的捷徑。一部環保主題的動畫片，能讓學生更好地理解人與自然的關系；一段地球的紀錄片，可以幫助學生了解地球，感受生命的現狀；一部反映未成年人心理問題的電影，能觸動人心，讓學生學會自我保護和保護他人。

(五)以情境再現為載體的生命課堂

在我們的身邊，隨時都可能上演一些與生命教育相關的真實案例，這些案例貼近生活，發人深思，具有很強的教育意義。例如，同學交往中出現的一些不和諧插曲，身邊發生的倚強凌弱的惡意事件等，都可以成為生命教育的素材。主題班會上，通過學生的情境再現引發大家的熱議，在辯論中讓學生明是非，曉道理。

(六)以實踐活動為載體的生命課堂

實踐是最好的教育。我們的主題班會不一定都要在教室里開展，帶學生參觀禁毒基地、地震博物館等，身臨其境地接受安全教育；去特教學校、養老院等開展送溫暖活動，學會善待生命；接受心理團輔活動，敞開心扉排解內心的抑郁，這樣的生命教育更容易打動學生。