家校共同體：初中協同育人模式探究

■江蘇省六合高級中學附屬初級中學 馬婭同

家校共同體聯結家校雙方制定合作目標、統一合作內容、規范合作制度，是家校協同育人的重要方式。目前，為推動家校共同體建設，家校雙方還須樹立共同愿景，促成同心而動；建立規范準則，推動三維發力；完善組織機制，推動協同釋能；優化對話溝通，促進同臺共為。

著名教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！蹦壳?，家校雙方過度關注學生成績，導致家校協作過程不重視引導學生的健康心理、塑造學生的健全人格、培養學生的道德品質，家校協作偏離既定軌道，學生難以實現全方位和諧發展。另外，“家校共同體”的缺位或空白造成現有的家校合作缺乏有效的對話交流機制和運行程序，合作松散、不規范，導致家校合作的經驗不能構成體系，家校協作的經驗、資源等不能共享，合作成效也就有限。因此，引入“家校共同體”的教育理念有助于探究家校協同育人，真正落實全方位育人目標，同時又是對近年來習近平總書記倡導的命運共同體的呼應。

一、家校共同體的內在含義

“共同體”一詞是由德國學者滕尼斯(Ferdinand Tonnies)首次提出的。當下意義的共同體指的是由有限數量的人組成的社會群體，其中的成員“在同一種社會關系中形成自己的信念和價值觀，以某種群體的活動顯示其存在”。換言之，一個團體為實現特定共同目標，樹立共同愿景，遵循統一規則，在群體活動中彼此合作，共同體便應運而生。

目前，家校協作中出現的諸多問題亟待解決，由家、校、生三方組成的家校共同體致力于解決這些問題、提高雙方的合作意識、促進學生的全面發展，作為一個優化的、系統的共育環境，它不僅有利于學生發展，還促進了家校雙方在互動、協商中共同成長，一起推動目前家校共育中諸多問題的解決。

二、家校共同體的聯結特征

(一)共同的合作目標

作為一個協作的共育系統，家校共同體的目標不是個體目標的簡單疊加，而是以學生發展為保障點，是公共性的雙向目標，家校雙方謀求共同利益，共促學生全方位成長。

(二)一致的合作內容

家校合作內容的統一往往能體現家校協作的有效性，家校雙方在平等協商的前提下就合作內容(學生的基礎知識、基本技能的習得以及情感態度、價值觀等的培養)達成共識。這與新課程改革提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標相吻合。目前家校合作主要關注的是學生基礎知識的掌握和學習成績的提升，但單一習得基礎知識和基本技能對提高學習成績的幫助并不明顯，更實現不了學生全方位發展。由此可見，協商一致合作內容的達成是構建家校共同體的必要條件。

(三)規范的合作制度

家校雙方構建的共同體在組織活動、商議事由、做出決定時需要一定規則、制度的約束，規范有效的組織制度更利于家校共同體的發展。這樣的制度體現在以下三方面：

第一，合作共贏制度。家校雙方明確協作目的，樹立共同愿景，訂立合作細則，在實踐中實現共贏。

第二，協作學習制度?？陀^來說，不同家校在文化水平、教育方式等方面的優劣勢必會影響家校協作的進程與效果。因此，家校共同體成員間的相互學習、借鑒協作是家校共同體有序、有效運行的保證，在此過程中雙方教育水平都能有所提高。

第三，反思自檢制度。家校雙方成員定期對協作共育進行梳理、檢查與評定，及時發現問題、解決問題。在此過程中，雙方完善思路、總結經驗、提煉成果，家校共同體在此過程中能夠優質、有序地向前推進。

三、家校共同體的建設途徑

(一)樹立共同愿景，促成同心而動

近年來，家校雙方開展的合作在具體實施時偏離了學生的全面發展目標，由此可見家校雙方缺乏協作共育意識。教育家帕克·帕爾默認為，共同體并不只是借著我們個人思想和感覺的力量結合在一起，亦因“偉大事物的魅力”而結合在一起?！皞ゴ笫挛锏镊攘Α笔侵腹餐w成員間的共同精神引領，是他們追求的共同目標。因此，家校雙方需要構成一個整體，緊緊團結在一起，樹立共同愿景，實現學生的全面發展。

一方面，家校雙方要形成“精神共同體”，要有統一的思想信念。在協作過程中，為促進學生的全面發展，家校雙方達成共識，以雙方的情感需求為基礎結成同盟，相互團結，正如有學者所指出的，“一種群體，何時可稱為精神共同體，何時不能，或者說，我們之所以把某些群體稱為‘精神共同體’，界限在于成員與群體之間是否存在道德上強烈的情感凝聚力量和群體團結精神”。有了統一的精神追求，家校雙方在相互磨合中前進，為共同目標而謀劃、努力，協力促進學生的全面發展。

另一方面，共同愿景的樹立有助于家校雙方形成一種向心力，從而克服困難，團結協作，共同推動學生成人、成才。現如今，學生的學校教育和家庭教育出現了分離現象，即學生在學校中養成的好習慣在家中得不到固化，個體在家庭中得到的培養在學校里也得不到重視和發揮。也就是說，兩股力量的行動步伐并不一致，甚至會互相排斥，那么學生想要得到全面發展幾乎是不可能。在此情況下，家校雙方的活動需要得到有效組織，以此擴大交集，形成向心力，從真正意義上促進學生全面發展。

(二)建立規范準則，推動三維發力

優良的共同體是“有能力回應廣泛成員的需要，解決他們在日常生活中遇到的問題和困難的共同體”。共同體成員間的一致行為準則既增進成員的相互信任，在此基礎上促進團結協作；又加快其自治步伐，所有成員以規范準則為行為依托，齊心協力促進共同目標的實現。當前松散、零亂的家校合作說明所有家校成員統一遵守規范的運行規則是很有必要的，這種旨在規范家校協作運營機制的內在協作方式能夠使家校合作向規范、有序、高效的狀態轉變，推動家校協作有質、有序進行。

在此過程中，教師和家長相互探討，基于共同目標自行成立專門的組織，分門別類處理相關的家校事務，圍繞學生遇到的問題，部門分主題、有計劃、有組織地為家校共育、學生成長提供各種服務。與此同時，家校共同體進行自我建設以指導家庭教育、協調家校關系、提供教育資源等。

(三)完善組織機制，推動協同釋能

完善家校共同體的組織機制并推動各層級協同釋能，需要做到如下三點：一是解構共同體，明確家、校、生三方職責及各個次級結構的功能，促使每個成員發揮各自的作用；二是協調各次級結構，在相互協作、磨合中均衡釋能，強化各個次級結構的功能聯結，不能避重就輕，更不能顧此失彼；三是保證次級結構與整體結構的一致性，次級結構的功能不能沖擊甚至犧牲整體結構，促使部分與整體協同釋能。

(四)優化對話溝通，促進同臺共為

基于尊重、平等、民主、協商基礎上的對話式交往，有助于家校共同體的構建。這種既是態度又是關系的溝通方式在一定程度上能加強團結，消除分歧，是構建家校共同體的關鍵。家校共同體成員都是家校協作的主體，他們互相尊重、互相協商、互惠互利、民主平等。搭建以尊重、平等、民主、協商等為核心觀念的有效溝通平臺(如圓桌會議)可以做好學生的全面信息處理和有效反饋，同時能集體商議、決策學生發展所遇到的問題。由此，有效的對話式溝通機制在家校共同體成員間建立起來。

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產生困難的根源也都可以追溯到家庭。”早已成為共識的家校協同育人在具體如何實踐方面一直沒有定論，家校共同體建設為此提供了思考方向。至于如何建設，見仁見智，但總有一些公認的基本要素存在，如共同愿景的樹立、規范準則的建立、組織機制的完善、對話機制的優化、支撐機制的健全等，這意味著進一步探討家校共同體是非常必要的。家校共同體自身的理論建構及其個案研究是未來相關研究的主要著眼點，由此，當前零散觀點式的研究困境能夠得以突破。