“互聯網+”與眾創背景下高校創新創業實踐平臺構建研究

(鄭州航空工業管理學院 創新創業中心，鄭州 450046)

一、引言

黨的十八大提出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”這強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略，這是我們黨放眼世界、立足全局、面向未來作出的重大決策。2014年李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上公開發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。2015年李克強總理指出，“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”是推動發展的強大動力。而人的創造力是發展的最大本錢。目前中國有9億多勞動力，每年有700多萬高校畢業生，越來越多的人投身到創業創新之中，催生了新供給，釋放了新需求，成為穩增長的重要力量。

因此，在“互聯網+”新業態逐步形成的歷史新機遇面前，在“雙創”的時代背景下，在“專創”融合、構建“雙創”教育生態鏈的思想指引下，搭建符合高等教育特點的創新創業實踐平臺，培養具有創新精神、創業意識和創新創業實踐能力的創新創業型人才成為高校教育教學改革的一項重要課題。但是在現階段，部分高校教育工作者在教育方面理念滯后，沒有將創新創業教育理念納入教學環節。從而教師認為讓學生參與創新創業活動是影響正常教學；部分家長則認為是浪費學生時間和自己的財力；學生更無法了解和參與滿足最基本的社會真實需求這一實踐活動中；創新創業工作者自己又覺得做的是學校邊緣性工作等等一系列問題。加速從這一困境中突圍，完成黨和人民對高等教育提出的新要求，營造良好大學生創新創業輿論環境，構建讓廣大師生、家長和社會滿意的創新創業實踐平臺，是當前迫切需要解決的問題。

二、對高校創新創業教育改革重要性的再認識

全國高等學校本科教育工作會議強調，要“推進‘四個回歸’，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人”。以此指導為出發點，剖析創新創業教育改革對實現人才培養這一高校本質職能的積極作用，揭示雙創教育在高等教育不同環節和層面上的積極作用。

(一)課程改革的加速器

創新創業教育具有啟發學生創新思維、提升學生參與度的天然屬性，而將創新思維與方法融入專業課程， 采用整合、重構等策略, 采用啟發式、討論式及參與式等教學方式廣泛開展主題教學、模塊教學以及體驗式和引導式課程教學模式[1],從而變氣氛沉悶的灌輸式教學為氣氛活躍的多模式、多手段課堂教學新形態。

(二)科技成果轉化的推進器

高校科技成果轉化體制已成為遏制科技成果轉化的重要羈絆，而在創新創業背景下，高校可利用自身資源優勢,借助創新創業政策東風，導入大學生創新創業因素，加強創新創業工作主管部門和科研管理部門的合作交流，強化科研管理部門的科技成果轉化功能, 推動科研服務教學，同時推進科技成果轉化[2]，回饋社會。

(三)校企合作的穩定器

高校建設常規的產教研實訓平臺的目標是完成實踐教學任務,建立良好校企關系，為畢業生就業提供便利條件[3]。基于創新創業實踐教育的校企合作則更加關注于學生本人的發展和個人能力的提升，大學生在步入工作崗位之前接觸行業，在深度參與企業實際運行項目的過程中，很容易產生自己的想法和觀點，從而衍生出基于專業的創業項目，解決生產或服務中的實際問題。同時間接地滿足學校對學生實踐能力培養的訴求和企業低成本運行的實際需求，有利于維護和穩定校企關系。

(四)綜合素質提升的助力器

教育的根本目的在于對人的解放, 實現人的全面發展。專業教育是面向特定領域，強調專業知識和專業技能的提高。廣泛開展的通識教育、第二課堂等教學模塊也是在彌補學生對專業領域以外知識和能力的欠缺，但這些知識的積累和專業的學習不容易直接表現，創新創業教育則通過對其創新精神的塑造、創業能力的培養，組織各種類型的競賽、創新創業活動，讓學生深度參與、親身體驗來提升綜合素質。

(五)人才培養質量的檢測器

審核評估是對高校人才培養質量的全面檢驗，是健全人才培養質量體系的有力抓手。創新創業實踐活動則是對單一學生或學生團隊的一次全方位檢測，是檢驗課業成績、畢業論文(設計)等傳統學習成果的必要補充。提供平臺，讓廣大學生積極參與 “互聯網+”創新創業大賽、“挑戰杯”等綜合賽事，讓部分學生開展創業實踐活動，不僅給了學生充分展示專業能力和綜合素養的機會，同時也是對人才培養質量最有效的檢測。

三、高校創新創業教育改革存在的問題

創新創業教育是為了培養創新、創業及創造精神和能力、解決學生學習內生動力不足、補齊課堂教育短板的高等教育改革的突破口。學校搭建創新創業實踐平臺，是為了降低創新創業門檻，給學生提供步入社會前檢驗自身綜合能力和試錯機會的平臺。但是，在實際推行創新創業教育改革的過程中，高校普遍存在一些問題需引起高等教育工作者的重視。

(一)對大學生創新創業的認識需進一步深化

高校對創新創業教育的認識存在偏差，認為創新創業教育是另一種形式的學生活動，而忽視其教育屬性。高校教師仍未完全轉變觀念，只重視理論教學而忽視實踐鍛煉，使得創新創業教育脫離了課堂教學；其次，社會以及高校缺乏對創新創業者的寬容精神，認為創業是少數人的事情，缺乏資源和經驗的學生則很難創業成功，功利主義導致高校不愿對不可預期的事加大投入；再者，許多高校對創新創業教育工作的態度都是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，上級部門對創新創業教育的考核并沒有真正引起高校和學校領導的重視。

(二)課程設置和教學內容尚不適應需要

當前大學的課程設置與教學內容脫離社會實際較遠，創新創業教育沒有融入專業課程教學，基于OBE理念的“金課”難以落地，學生在課本上獲取的知識不能很快應用到社會實際需求中。

(三)創新創業政策落實不到位，創業扶持資金渠道少，軟硬件資源供給不足

政府出臺了相應政策為大學生創業提供便利, 以保障其能夠在實踐中增長經驗，高校也配套了諸多鼓勵大學生創新創業的引導性制度。但由于缺乏相應的體系予以規制,在日常工作中通常得不到有效執行,導致創業扶持資金渠道少，軟硬件資源供給不足，難以充分調動師生積極性，大學生參與創新創業動能沒有被完全釋放。

(四)為創新創業大學生提供的服務不精準，所要非所得

創新創業者需要的是資金、辦公場地，需要的是精準的政策服務和資源對接，需要的是智力與專業化技術的支持和商業邏輯指導。而大多數創新創業平臺無法為大學生創業者提供“寬容”的資金渠道，提供的政策服務與技術指導也大多是“普惠”性質，無法精準服務于多樣化的創新創業實際，導致提供的服務反而成為創新創業者必須參與的“甜蜜”負擔。

四、高校創新創業實踐平臺系統化構建

創新創業教育是一項系統性教育工程，創新創業實踐基礎平臺建設的人員主要由學生、專業教師、創新創業導師、創新創業管理與服務等人員組成，將其按功能不同可劃分為基礎性教育教學平臺、培育型資源平臺、專業學科競賽平臺及創新創業綜合成果性平臺[4]。同時將四個平臺建立強強聯系，有機整合，建成高耦合度的系統化實踐平臺。

(一)打通平臺孤島，聚合服務能力

1.探索教師布置或學生自主尋找的基于課程或專業階段學習的創新創業項目任務模式，以任務的完成情況來代替課程或專業學習成果的階段性考核；探索畢業論文(設計)四年一貫制，以基于專業開展的學生優秀創新創業項目成果代替畢業論文(設計)答辯結果；以這些強制性學業任務和 “大學生創新創業訓練計劃”等學生自愿參與的創新創業項目為抓手，全面推動學生積極參與創新創業活動，倒逼課堂教學改革。

2.全面開放圖書館、實驗室、創客空間(工坊)等學習、研究和實踐空間平臺，配備專業實驗(實訓)教師，指導幫扶大學生開展基于項目的自主學習，解決專業學習和研究等實踐環節中遇到的具體問題，實現理論學習和實踐動手能力的全面提升[5]。

3.在理論學習和開展實踐項目的過程中，鼓勵學生參加不同類型的專業學科競賽和綜合性創新創業大賽，達到提高學習興趣、增強專業知識水平、促進專業理論與動手實踐結合的目的。同時還能促進學生深入思考社會與產業實際需求，使其在大賽中將知識轉化為創新創業能力, 提升自身綜合素質。

4.部分有創業想法和意愿的大學生通過前期的專業知識儲備和開展實踐項目經驗的積累可進一步申請入駐學校的創新創業載體。通過創新創業載體的幫扶和孵化，進一步激發其創新創業潛力，提升實現創業夢想的成功率，同時也加速高校科技成果轉移轉化，提高綜合性賽事成果質量，有利于高校培養創新創業人才，增強高校支撐經濟轉型、產業升級和社會發展的能力。

(二)實現以學生為中心，構建系統化平臺模型

以學生為中心，分解學生創新創業綜合能力提升的痛點，將功能分散、關聯度低的各種平臺與服務建立聯系，分布式服務與綜合性服務有效結合，快速、精準地服務大學生創新創業。

(三)內因驅動，逐步推進，形成自我完善的創新創業實踐平臺系統

第一步，通過開展系列創新創業教育活動，創新創業導師與任課教師以及學生經過自我學習獲得知識儲備和綜合能力的全方面提升；第二步，科研成果成功轉化以及創新創業成果不斷涌現，這些成果的獲得正向激勵師生更積極地投入創新創業活動；第三步,創業成功的校友反哺學校創新創業教育工作；第四步，創新創業工作取得成效，學生綜合素質得到提升，創新創業工作又獲得進一步重視；第五步，創新創業政策不斷完善和改進，平臺資源與服務內容進一步擴展。