“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)改革研究
——以閩南科技學(xué)院為例

(閩南科技學(xué)院，福建 泉州 362332)

2017年1月國務(wù)院頒布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]，全力推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)管理方式。這對我國高等教育提出了更高的要求，也對我國高等教育發(fā)展起到了巨大的推動作用。當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科院校對籃球課的教學(xué)基本采用“教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾正”的方式，雖然能夠完成應(yīng)用型本科院校籃球課教學(xué)任務(wù)，但整個籃球課教學(xué)過程比較單調(diào)，缺乏一定的互動性[2]，不利于高校大學(xué)生掌握籃球運(yùn)動的核心技戰(zhàn)術(shù)，也制約了我國應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化與發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)亟須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提升我國應(yīng)用型本科院校學(xué)生籃球課學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)籃球技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校籃球教學(xué)改革的必要性分析

1.高校籃球運(yùn)動與賽事受到大學(xué)生的喜愛

籃球運(yùn)動是我國應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，以其獨特魅力受到了當(dāng)代大學(xué)生的喜愛。高校學(xué)生通過參加籃球運(yùn)動與籃球賽事，能夠培養(yǎng)其遵守規(guī)則的思想、開拓進(jìn)取的精神，以及拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感。因此，長期以來，籃球課程都是應(yīng)用型本科院校學(xué)生尤其是男生最為喜歡的課程之一，這也是由籃球運(yùn)動的特點決定的。籃球運(yùn)動是一個團(tuán)隊成員間相互密切合作的運(yùn)動，要求運(yùn)動員分工明確、各司其職，同時還要兼顧與隊友的密切配合，因此，籃球課能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)中存在的問題也越來越突出，這嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科院校體育教學(xué)的健康發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前籃球教學(xué)需要

與其他學(xué)科不同，高校籃球課是實踐性非常強(qiáng)的一門課程，自然而然地在教學(xué)模式上也區(qū)別于其他學(xué)科。傳統(tǒng)的高校籃球教學(xué)模式中，理論教學(xué)內(nèi)容逐步簡化，理論教學(xué)課時數(shù)也逐漸減少；很多學(xué)生在還未完全掌握籃球理論基本知識時，就已經(jīng)開始在特定的場地接受籃球?qū)嵺`教學(xué)。當(dāng)前，很多應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)沒有充分結(jié)合當(dāng)代籃球的發(fā)展趨勢和大學(xué)生對籃球技能需求的變化而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍然采用傳統(tǒng)“教師講解示范、學(xué)生聽課模擬”的即時課堂教學(xué)方式，無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的籃球教學(xué)需要，也一定程度上阻礙了高校籃球基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代深入挖掘應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)方面的不足，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于高校籃球教學(xué)的課堂中，對應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義和作用。

二、應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)現(xiàn)狀——以閩南科技學(xué)院為例

1.籃球課設(shè)置情況

當(dāng)前，閩南科技學(xué)院籃球課的設(shè)置形式如下：大一學(xué)生以籃球普修課的形式，分男女且以行政班為教學(xué)單位進(jìn)行授課；大二學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，以籃球選項課的形式，分男女且以行政班為教學(xué)單位進(jìn)行授課；大三、大四學(xué)生則主要以選修《籃球裁判法》課程、參與校級社團(tuán)“籃球部落”舉辦的活動以及參與院級“精英杯”籃球聯(lián)賽等方式進(jìn)行籃球教學(xué)與實踐。在籃球理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時的設(shè)置上，大一時有針對整個大學(xué)體育課程設(shè)置6個課時的室內(nèi)理論教學(xué)，包括籃球、排球、跳繩、體育生理衛(wèi)生及保健等，每位教師分配在籃球理論教學(xué)上的課時因教學(xué)對象不同有所差異，大概1—2節(jié)課左右。大二籃球選項課基本都是在籃球場進(jìn)行教師講解示范、學(xué)生聽課模擬的籃球?qū)嵺`教學(xué)。

2.籃球課教學(xué)內(nèi)容

籃球教學(xué)主要集中在大一、大二。大一時，教師主要講授籃球基本技術(shù)特點、規(guī)則及鍛煉方法，讓學(xué)生初步學(xué)會腳步移動、運(yùn)球、雙手傳接球、單手肩上投籃(男)、雙手胸前投籃(女)及行進(jìn)間上籃的基本技巧。大二籃球選項課，教師主要講解籃球競賽規(guī)則、籃球技術(shù)與籃球戰(zhàn)術(shù)。其中，籃球技術(shù)包括基本姿勢、傳接球、投籃、運(yùn)球、個人防守、持球突破、搶籃板；籃球戰(zhàn)術(shù)包括快攻、防守快攻、傳切、突分、掩護(hù)、策應(yīng)、擠過、換防、關(guān)門、夾擊、區(qū)域聯(lián)防、進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防、人盯人防守、進(jìn)攻人盯人防守。相對而言，大二的籃球選項課更注重學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，而對于難度比較大的籃球組合技術(shù)與組合戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容，因班級學(xué)生水平參差不齊、籃球課時長有限等原因，絕大部分教師在教授時比較保守。

3.籃球課教學(xué)方法

籃球課的教學(xué)方法因課程性質(zhì)不同而有所差異。大一學(xué)生的籃球普修課、大二學(xué)生的籃球選項課都是在特定的訓(xùn)練場所——室外籃球場進(jìn)行的，教師邊講解邊示范，學(xué)生邊聽邊模擬，偶爾課內(nèi)采用以賽代練的方式，鍛煉學(xué)生的攻防配合能力。因教學(xué)班級學(xué)生籃球技能水平參差不齊，籃球?qū)官愡@種“以賽代練”方式的實際教學(xué)效果，也因?qū)W生實際情況而大打折扣。大三、大四學(xué)生的“籃球裁判法”選修課程，則主要是在室內(nèi)上課，且大多都是在晚上講課，教師基本都是采用PPT的形式，隨堂講解、親身示范，學(xué)生邊理解邊跟隨模擬籃球裁判手勢等內(nèi)容。

4.籃球課考核機(jī)制

大一學(xué)生的籃球普修課考試內(nèi)容主要包括體質(zhì)測試、學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤)、課外體育鍛煉(Keep)、跳繩、籃球技戰(zhàn)術(shù)能力；大二學(xué)生的籃球選項課考試內(nèi)容主要包括體質(zhì)測試、學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤)、課外體育鍛煉(Keep)、游泳、籃球技戰(zhàn)術(shù)能力。在實際考核中，籃球理論知識不作為考核內(nèi)容，制約了學(xué)生對籃球技戰(zhàn)術(shù)理解的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性；與此同時，學(xué)生課內(nèi)外參加不同級別籃球競賽所取得的成績，未納入考核體系，不予考慮，必然會影響學(xué)生參加籃球活動的積極性。可見籃球課在考試內(nèi)容的選擇上相對比較簡單，考核方式也相對單一，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動，也在一定程度上限制了應(yīng)用型本科院校籃球基礎(chǔ)教學(xué)的深化發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念相對滯后

應(yīng)用型本科院校一次籃球課程的時長是90分鐘左右，其籃球課教學(xué)通常采用“教師講解示范、學(xué)生聽課模擬”的方式，此種方式下教師籃球技戰(zhàn)術(shù)的講解與示范會占據(jù)較長的課程時間，除去課前學(xué)生集合與熱身活動的時間外，學(xué)生進(jìn)行籃球技能實踐的時間相對較少。當(dāng)前絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的籃球教學(xué)，無論是從教學(xué)內(nèi)容還是從考核機(jī)制上看，都過分強(qiáng)調(diào)籃球技術(shù)的準(zhǔn)確性，而忽視了籃球戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在隨堂的籃球?qū)官愔泄シ琅浜弦庾R薄弱，籃球課教學(xué)效果不理想，制約了應(yīng)用型本科院校籃球基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

在教學(xué)內(nèi)容的課時安排上，無論是籃球普修課還是籃球選項課，應(yīng)用型本科院校的籃球教學(xué)都安排了適當(dāng)理論課時，但因課時總量及上課場所的限制，缺乏一定的籃球教學(xué)實踐，造成學(xué)生對籃球理論知識的理解與領(lǐng)會難以達(dá)到應(yīng)有的深度。換言之，教師可能未將籃球理論和籃球技術(shù)內(nèi)容充分融合，部分學(xué)生在不清楚籃球運(yùn)動與籃球規(guī)則的情況下，被動接受教師講授的籃球內(nèi)容，造成學(xué)生的籃球運(yùn)動水平與籃球素養(yǎng)得不到提升。在具體籃球教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)用型本科院校的籃球教學(xué)內(nèi)容主要集中在運(yùn)球、投籃、三步上籃及傳接球等基礎(chǔ)籃球技術(shù)上，少有快攻、防守快攻、掩護(hù)、策應(yīng)、區(qū)域聯(lián)防、進(jìn)攻區(qū)域聯(lián)防、人盯人防守、進(jìn)攻人盯人防守等籃球戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生對基本籃球技術(shù)知識的認(rèn)識與掌握程度不夠，也影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的主動思考，不利于學(xué)生籃球運(yùn)動水平的提高。

3.教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法具有雙向性，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的交互作用。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的體育教師大多采用“三段式”教學(xué)方式，即“開始部分—基本部分—結(jié)束部分”[3]。這種教學(xué)模式過分凸顯“基本部分”的作用，且以教師為主體來設(shè)計，未充分站在學(xué)生的立場考慮其實際需求，即強(qiáng)調(diào)教師“教”的任務(wù)而輕視學(xué)生“學(xué)”的過程，降低了學(xué)生參與籃球課互動的積極性。同時，對于籃球技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，應(yīng)用型本科院校基本采用“教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師糾正”[4]的方式，沒有考慮班級學(xué)生身體素質(zhì)、籃球水平等方面的差異，未選擇合適的課堂教學(xué)方法因材施教以激發(fā)學(xué)生積極主動參與籃球運(yùn)動的意識，影響了籃球課堂教學(xué)效果。

4.考核機(jī)制有待完善

無論是對學(xué)生籃球普修課還是籃球選項課的期末考核，都是衡量應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)效果的手段之一，也為高校今后籃球教學(xué)調(diào)整提供了依據(jù)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校對籃球技戰(zhàn)術(shù)的考核，多數(shù)只考核了幾個相對簡單的技術(shù)內(nèi)容；且只注重這些籃球技術(shù)是否規(guī)范、是否符合標(biāo)準(zhǔn)，并沒有根據(jù)學(xué)生籃球基礎(chǔ)水平和個體特征的差異來制定相應(yīng)的考核方案，忽視了學(xué)生籃球技能的實際成長。因此，現(xiàn)有的這種考核機(jī)制并不能充分有效地激發(fā)學(xué)生參與籃球運(yùn)動的積極性。評價一堂籃球課，不能僅僅看教師教了多少籃球技戰(zhàn)術(shù)，也應(yīng)該重視學(xué)生真正掌握到何種程度，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，不利于學(xué)生籃球運(yùn)動技能水平的提升，也影響籃球教學(xué)的順利開展。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)改革路徑

1.更新與完善高校籃球課程教學(xué)理念

新時期全民健身背景下的應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)，不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生籃球技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)性，而忽視了學(xué)生籃球運(yùn)動意識的培養(yǎng)與籃球運(yùn)動能力的提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)用型本科院校的籃球課教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，及時更新籃球基礎(chǔ)知識，如部分籃球規(guī)則的更改，并將最新的籃球規(guī)則傳授給學(xué)生。同時，還要充分站在學(xué)生的立場來設(shè)計籃球課教學(xué)方案，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的過程，如在籃球運(yùn)動中加入娛樂性元素，采用現(xiàn)代化游戲的方式將籃球基礎(chǔ)知識融入其中，以此激發(fā)高校學(xué)生參與籃球運(yùn)動的興趣，讓學(xué)生形成良好的籃球鍛煉習(xí)慣，提升每個學(xué)生的籃球運(yùn)動適應(yīng)能力。此外，部分院校還需要從學(xué)校層面加強(qiáng)對籃球教學(xué)的重視程度，完善學(xué)校籃球教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如室外籃球場的維護(hù)與室內(nèi)籃球場的建設(shè)等，盡可能地給大學(xué)生提供完備的籃球運(yùn)動場所，使籃球教學(xué)與課后籃球運(yùn)動有效結(jié)合。

2.構(gòu)建高校“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，因此應(yīng)用型本科院校的體育教師可以借助學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，建立相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在這個平臺上，教師可以將籃球基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)或是籃球手勢與規(guī)則制作成相應(yīng)視頻，一方面可以讓學(xué)生在上課之前對每個籃球技戰(zhàn)術(shù)有一定的了解，另一方面也方便學(xué)生課后根據(jù)視頻里的動作進(jìn)行模仿，有效提高學(xué)生的籃球技能學(xué)習(xí)效率。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，不僅能充實籃球課程的教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性高效互動，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享自己對籃球技戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知與看法，教師也可以及時對學(xué)生的籃球技能認(rèn)知情況進(jìn)行在線跟進(jìn)與指導(dǎo)。換句話說，“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，使應(yīng)用型本科院校的籃球課不再是單向性的教師教學(xué)生，而是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師的一種互動式學(xué)習(xí)模式，教師與學(xué)生一起探討籃球技戰(zhàn)術(shù)理論與實踐，有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)校籃球運(yùn)動。

3.創(chuàng)建高校“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式

在建立高校“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，教師制訂籃球課程教學(xué)計劃時，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式[5]，將一些流行、趣味元素融入到籃球基礎(chǔ)訓(xùn)練與教學(xué)中，提升學(xué)生對籃球知識的求知欲與籃球運(yùn)動的參與度。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”的教學(xué)方式，可以不受時間、空間限制，隨時隨地與教師探討籃球規(guī)則與技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，形成了課外積極自主學(xué)習(xí)的模式。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的增強(qiáng)，籃球技能也必然提升，教師在籃球課上就可以擁有更多的時間來組織籃球?qū)官悾源藱z驗學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握情況與運(yùn)用程度，增強(qiáng)學(xué)生之間的默契度與配合度，讓學(xué)生在籃球課上充分享受籃球運(yùn)動。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，也督促教師必須擴(kuò)大其知識儲備量，不僅要對籃球課教學(xué)過程進(jìn)行分析與總結(jié)，也要把握新形勢下應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)目標(biāo)與方向，將最前沿的籃球規(guī)則與籃球技戰(zhàn)術(shù)教給學(xué)生。

4.建立科學(xué)考核機(jī)制，優(yōu)化籃球課評價方法

應(yīng)用型本科院校籃球課的考核，不應(yīng)只注重學(xué)生籃球技戰(zhàn)術(shù)的掌握程度，而不考慮學(xué)生籃球基礎(chǔ)水平和個體特征的差異，忽視學(xué)生籃球技能的實際成長，即重視結(jié)果而不重視過程。因此，高校需要建立科學(xué)的籃球課考核機(jī)制，不僅要關(guān)注學(xué)生籃球技能水平的提升，也要積極引導(dǎo)學(xué)生形成健康籃球運(yùn)動理念，對最終籃球成績作出評定。如不應(yīng)僅用體育課出勤率這一個定量指標(biāo)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，建議根據(jù)學(xué)生的出勤率、籃球技能進(jìn)步程度等多項指標(biāo)，定量分析與定性分析相結(jié)合，更加客觀地評價學(xué)生籃球課的學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。此外，對于籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的考核，可以采用全場或半場賽的形式，即學(xué)生5對5全場比賽，或是3對3半場比賽，教師根據(jù)學(xué)生在比賽中所呈現(xiàn)出的身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平、籃球戰(zhàn)術(shù)配合情況等給出相應(yīng)成績。若跑跳佳、力量大，運(yùn)球、投籃、三步上籃及傳接球等動作規(guī)范，且不是單打獨斗而是善于配合等，就給高分，否則反之。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校籃球教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核機(jī)制等方面存在許多不足之處，有待于進(jìn)一步完善和優(yōu)化。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對籃球課教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。可以采用更新與完善高等院校籃球課程教學(xué)理念、構(gòu)建高校“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、創(chuàng)建高校“互聯(lián)網(wǎng)+籃球”翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式、建立科學(xué)考核機(jī)制、優(yōu)化籃球課評價方法等策略，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使籃球教學(xué)更加符合時代發(fā)展需求，進(jìn)而有效提升應(yīng)用型本科院校的籃球教學(xué)效率，促進(jìn)籃球基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。